Μιλάμε για επικοινωνιακή πρόθεση όταν το παιδί ξέρει πώς να παράγει συμπεριφορές που έχουν την αξία ενός σήματος για αυτόν και τις παράγει προκειμένου να ικανοποιήσει τους δικούς του σκοπούς ή να επιτύχει συγκεκριμένους στόχους.



Raffaella Mancini και Monica Mascolo - OPEN SCHOOL Γνωστικές Σπουδές San Benedetto del Tronto



Διαφήμιση Από τη γέννηση, το παιδί σχετίζεται με τον περιβάλλοντα κόσμο εφαρμόζοντας συμπεριφορές που αποτελούν την αυτόματη συνέπεια μιας εσωτερικής κατάστασης. Αυτές οι συμπεριφορές, επομένως, δεν έχουν ακόμη εκτελεστεί προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα σε εκείνους που βλέπουν ή ακούνε, αλλά οι ενήλικες τις ερμηνεύουν ως επικοινωνιακές. Αυτή η φάση ορίζεται preintenzionale: το παιδί δείχνει ότι χρειάζεται κάτι αλλά δεν είναι ακόμη σε θέση να δείξει τι χρειάζεται, είναι οι ερμηνευτικές δεξιότητες της μητέρας που προσδιορίζουν τι χρειάζεται. Για παράδειγμα, όταν το νεογέννητο κλαίει απελπισμένα επειδή είναι πεινασμένο ή υπνηλία, ο ενήλικας δεν έχει αμφιβολίες ως προς το να ερμηνεύσει την κραυγή ως ένδειξη δυσφορίας και να ενεργήσει ανάλογα.



Επιπλέον, μεταξύ 2 και 6 μηνών, το παιδί, εκτός από τη σηματοδότηση φυσιολογικών αναγκών σε όσους τον φροντίζουν με το κλάμα, το χασμουρητό και το χαμόγελο, ξεκινά τις πρώτες φωνές του, οι οποίες εισάγονται στις λεκτικές αλλαγές του γονέα (πρωτότυπες συνομιλίες), όπου αυτό που μοιράζεται είναι η συναισθηματικότητα και η αγάπη.

Προς την επικοινωνιακή πρόθεση: από την προ-εκούσια επικοινωνία έως την εσκεμμένη επικοινωνία

Εάν μέχρι την ηλικία των 4 μηνών το επικοινωνιακές ανταλλαγές συμβαίνει σε δυαδικά περιβάλλοντα, σταδιακά, γύρω στα μέσα του πρώτου έτους της ζωής, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για αντικείμενα / γεγονότα εκτός του dyad και περίπου 9 μήνες αρχίζουν να εμφανίζονται επεισόδια κοινής προσοχής, στα οποία τόσο η προσοχή του όσο και αυτό της μητέρας στοχεύει σε ένα αντικείμενο / συμβάν έξω από το dyad.



Σε αυτήν την περίοδο υπάρχει η μετάβαση από προ-εκούσια επικοινωνία σε αυτό εκ προθέσεως: το παιδί επικοινωνεί σκόπιμα, δηλαδή, γνωρίζει ότι παράγει συμπεριφορές που έχουν την αξία ενός σήματος για αυτόν και τις παράγει για να ικανοποιήσει τους δικούς του σκοπούς ή να επιτύχει συγκεκριμένους στόχους. Επομένως, καταλαβαίνει ότι είναι ενεργός πράκτορας στον περιβάλλοντα κόσμο, χρησιμοποιεί μέσα για να επιτύχει το δικό του σκοποί και ξέρει πώς να διακρίνει τα μέσα από τα άκρα.

Είναι επίσης σε θέση να καταλάβει ότι οι άλλοι είναι επίσης αυτόνομοι πράκτορες, κάτοχοι προθέσεων εκτός του δικού του, οι οποίοι μπορούν να μοιραστούν. Το παιδί, σε αυτήν την περίοδο, που δεν έχει ακόμη επιτύχει γλωσσικές δεξιότητες, χρησιμοποιεί τα μέσα που έχει στη διάθεσή του για επικοινωνήστε σκόπιμα με τους άλλους (Camaioni, 2001), συγκεκριμένα χρησιμοποιεί επικοινωνιακές χειρονομίες .

Οι χειρονομίες

Μεταξύ 9 και 12 μηνών, τα μωρά αρχίζουν να παράγουν τα πρώτα χειρονομίες, που έχουν τριαδικό χαρακτήρα και χρησιμοποιούνται για να κατευθύνουν τον συνομιλητή σε μια εξωτερική οντότητα και όχι στο ίδιο το παιδί. Ο πρώτος χειρονομίες τα δετικά παρουσιάζονται, συμπεριλαμβανομένης της ένδειξης, της παρουσίασης και της παροχής. Εκφράζουν ένα « επικοινωνιακή πρόθεση , αναφέρονται σε ένα αντικείμενο ή σε ένα εξωτερικό συμβάν, συνδέονται στενά με το περιβάλλον και πρέπει να αναφέρονται σε αυτό για να τα ερμηνεύσουν. μεγάλο Επικοινωνιακή πρόθεση Αυτό υποδεικνύεται κυρίως από τη χρήση του βλέμματος που στρέφεται προς τον συνομιλητή, πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την έκδοση του χειρονομία.

Εγώ gesti deittici μπορεί να παραχθεί με δύο επικοινωνιακές προθέσεις :

  • request: για να ζητήσετε ένα επιθυμητό αντικείμενο, για παράδειγμα το παιδί δείχνει το μπουκάλι όταν διψά
  • δηλωτικό: να μοιραστείτε το ενδιαφέρον ή την προσοχή σε ένα εξωτερικό συμβάν με τον συνομιλητή, για παράδειγμα το παιδί δείχνει μια εικόνα στο βιβλίο για να τη μοιραστεί με τη μητέρα

Μεταξύ gesti deittici η πιο μελετημένη και σχετική είναι η χειρονομία της υπόδειξης. Είναι μια καθολική χειρονομία που δεν εγκαταλείπεται ακόμη και μετά την απόκτηση της λεκτικής γλώσσας και είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα, ελλείψει γλώσσας, για επικοινωνήστε σκόπιμα με τους ΑΛΛΟΥΣ. Αυτή η χειρονομία πρέπει να συνοδεύεται από άλλες συμπεριφορές που σηματοδοτούν τη βούληση για επικοινωνία, για παράδειγμα, κοιτάζοντας άμεσα τον συνομιλητή και το ερέθισμα ή την παραγωγή φωνητικών.

διαφορά ψυχολόγος και ψυχοθεραπευτής

Απαιτούμενη επικοινωνιακή πρόθεση έναντι δηλωτικής επικοινωνιακής πρόθεσης

Σύμφωνα με τον Camaioni (1993-1997) μεταξύ απαιτείται επικοινωνιακή πρόθεση και το δηλωτική επικοινωνιακή πρόθεση , υπάρχει διαρθρωτική και λειτουργική διαφορά. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι για να υποβάλει ένα αίτημα, το παιδί πρέπει να αποκτήσει διαφορετικές δεξιότητες, πρώτα απ 'όλα είναι η δυνατότητα εναλλαγής του βλέμματος μεταξύ του ατόμου και του αντικειμένου κατά τη διάρκεια της αλληλουχίας επικοινωνίας και είναι σημαντικό να κατανοήσει τη σκοπιμότητα των ενεργειών του, Αλλά πάνω απ 'όλα ότι οι ενέργειες των άλλων καθοδηγούνται επίσης από προθέσεις, δηλαδή πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει μέσα από άκρα και να χρησιμοποιεί σκόπιμα εργαλεία για την επίτευξη των δικών του στόχων (πρακτορείο). Ενώ, για να παράγει τη χειρονομία με δηλωτική αξία, το παιδί πρέπει να διαθέτει, εκτός από τις ικανότητες που του επιτρέπουν να παράγει τη ζητούμενη χειρονομία, επίσης την κατανόηση ότι το άτομο έχει ψυχολογικές καταστάσεις που μπορούν να μοιραστούν ή να επηρεαστούν.

Επομένως, ενώ με το απαιτείται επικοινωνιακή πρόθεση το παιδί θέλει να αλλάξει μια πτυχή του κόσμου μέσω του ενήλικα και η κατανόηση της αντιπροσωπείας είναι επαρκής, με το δηλωτική επικοινωνιακή πρόθεση το παιδί θέλει να επηρεάσει την εσωτερική κατάσταση του άλλου, για να γίνει αυτό είναι απαραίτητο ο συνομιλητής να εκπροσωπείται ως έχοντας ψυχολογικές καταστάσεις.

Όσον αφορά την ηλικία εμφάνισης του αιτητική και δηλωτική λειτουργία της χειρονομίας για να δείξει την Paola Perucchini (1997), σε μια μελέτη που πραγματοποιήθηκε σε 14 παιδιά που παρατηρήθηκαν από την ηλικία των 11 μηνών έως 14 μηνών, αποκάλυψε ότι τα παιδιά στους 11 μήνες κατανοούν και παράγουν μεγαλύτερο αριθμό χειρονομίες με λειτουργία αιτήματος , παρά με δηλωτική συνάρτηση. Ωστόσο, σημείωσε ότι με την αύξηση της ηλικίας ο αριθμός των παιδιών που παράγουν και κατανοούν τη δηλωτική λειτουργία αυξάνεται.

Όσον αφορά την ηλικία εμφάνισης της χειρονομίας της ένδειξης, ωστόσο, οι Camaioni και Perucchini (1999, που αναφέρονται στο Camaioni, 2001) στη μελέτη τους που διεξήχθη σε 47 παιδιά διαπίστωσαν ότι το 89% των παιδιών άρχισαν να υποδεικνύουν εντός 12 μηνών, συγκεκριμένα, 53% μεταξύ 10 και 11 μηνών και 94% μεταξύ 9 και 13 μηνών.

Περίπου 12 μήνες, το μωρό αρχίζει να παράγει i παραπομπές ή αντιπροσωπευτικές χειρονομίες το οποίο, εκτός από την έκφραση επικοινωνιακή πρόθεση , αντιπροσωπεύουν επίσης μια συγκεκριμένη αναφορά (ανοίξτε και κλείστε το χέρι για 'γεια'), σε αντίθεση με αυτές deittici το οποίο, αντίθετα, υποδεικνύει μια αναφορά. Μαθαίνονται σε καταστάσεις ρουτίνας ή παιχνίδια με ενήλικες και κυρίως απομιμήσεις, και στη συνέχεια αποκωδικοποιούνται και χρησιμοποιούνται περισσότερο για σκοπούς επικοινωνίας. Είναι προγνωστικά για το Γλώσσα καθώς αντιπροσωπεύουν το σύμβολο και την αναφορά καθώς και τις λέξεις.

Οι πρώτες λέξεις

Διαφήμιση Περίπου 11-13 μήνες, ταυτόχρονα με την εμφάνιση του παραπομπές , το παιδί αρχίζει να παράγει τις πρώτες του λέξεις. Αυτή η φάση, ωστόσο, προηγείται από μια προπαρασκευαστική φάση στην οποία το παιδί παράγει πρώτα τις φωνητικές εντολές και στη συνέχεια προχωρά στην κανονική παράσταση, περίπου 6-7 μήνες, κατά την οποία παράγει ακολουθίες φωνητικού φωνή με τα ίδια χαρακτηριστικά των συλλαβών, που επαναλαμβάνονται συχνά. δύο ή περισσότερες φορές ('mamama'), και στη συνέχεια, μεταξύ 9-10 μηνών, στο ποικίλο babbling ή babbling, στο οποίο παράγει σύνθετες συλλαβικές ακολουθίες ('bada').

Αφού εμφανιστούν οι φωνητικές αναπαραγωγές, αυτές οι παραγωγές δεν εμπίπτουν πλέον στην κατηγορία των φωνητικών, αλλά στην κατηγορία της γλώσσας, συγκεκριμένα των πρωτότυπων λέξεων, των ονοματοποιιών και των πρώτων λέξεων. Με τις ονοματοποιίες, το παιδί παράγει τη μορφή που μοιάζει περισσότερο με την αναφορά που είναι ο ήχος, παρά με τη λεκτική ετικέτα, η οποία θα αποκτηθεί αργότερα, για παράδειγμα λέει 'brum-brum' για να δείξει τη μηχανή ή 'chuff-chug' όταν βλέπει Ενα τρενο. Χρησιμοποιούνται συχνά από το παιδί καθώς παράγονται από τον γονέα όταν τον απευθύνονται από τις πρώτες αλληλεπιδράσεις.

Οι ονοματοποιίες ακολουθούνται από τις πρωτότυπες λέξεις, οι οποίες είναι φωνολογικά παρόμοιες με τις αρχικές λέξεις αλλά όχι γραμματικά σωστές, για παράδειγμα το παιδί λέει 'aua' για νερό.

Περίπου 11-13 μήνες το μωρό παράγει τις πρώτες του λέξεις, οι οποίες αναφέρονται σε αντικείμενα ή ονόματα οικείων ανθρώπων και είναι έντονα συμφραζόμενα. Σε αυτό το στάδιο καταλαβαίνει πολύ περισσότερες λέξεις από ό, τι παράγει.

Περίπου 18-24 μήνες υπάρχει μια ταχεία αύξηση του λεξιλογίου, που αναφέρεται επίσης ως «έκρηξη λεξιλογίου». Σε αυτήν τη φάση, ο ρυθμός επέκτασης του λεξιλογίου είναι 5 ή περισσότερες νέες λέξεις (έως 40) την εβδομάδα, έτσι ώστε στο τέλος της εν λόγω περιόδου το συνολικό λεξιλόγιο είναι κατά μέσο όρο περίπου 300 λέξεις, αλλά μπορεί να φτάσει τις 600. Πιστεύεται ότι Αυτό συμβαίνει όταν το παιδί μπορεί να δώσει στις λέξεις μια σωστά συμβολική κατάσταση και να καταλάβει όχι μόνο ότι όλα τα πράγματα έχουν ένα όνομα, αλλά επίσης ότι υπάρχει ένα όνομα για τα πάντα. Η ικανότητα να αποδίδεται πλήρης συμβολική αυτονομία στη λέξη σημαίνει ότι το παιδί όχι μόνο μαθαίνει νέες λέξεις πολύ γρήγορα, αλλά μαθαίνει να χρησιμοποιεί ευέλικτα τις λέξεις που ήδη γνωρίζει σε μια ποικιλία επικοινωνιακών πλαισίων (Camaioni, 2001). Με την αύξηση του λεξιλογίου, το παιδί, επομένως, αποδίδει την αναφορά στην λέξη, την αποσυνδέει από το πλαίσιο δράσης στο οποίο την παρήγαγε αρχικά και την εφαρμόζει σε άλλα πλαίσια, την αποσυμβατοποιώντας, για παράδειγμα αν προηγουμένως είπε «σκύλος» μόνο όταν έπαιζε με το δικό του μαλακό παιχνίδι , θα πει τώρα 'σκύλος' ακόμα και όταν βλέπει μια εικόνα στο βιβλίο.

Επιπλέον, στη φάση κατά την οποία δεν είναι ακόμη σε θέση να παράγει τις πρώτες προτάσεις αλλά και κατά τις πρώτες φάσεις της λεξικής ανάπτυξης, συχνά συνοδεύει τη λέξη με δεικτική ή παραπομπή , καταφέρνοντας έτσι να εκφράσει μια περίπλοκη σχέση μεταξύ δύο στοιχείων, για παράδειγμα δείχνει ένα ποτήρι που λέει «νερό» όταν διψά. Καθώς αποκτά αυτές τις δεξιότητες i παραπομπές , συγκεκριμένα, μειώνουν αφήνοντας περιθώριο για λεκτική παραγωγή.

Από τη μοναδική λέξη έως τις πρώτες προτάσεις

Ο συνδυασμός από το παιδί δύο ή περισσότερων λέξεων σε προτάσεις γίνεται περίπου στην ηλικία των 20 μηνών. Πρόκειται κυρίως για τηλεγραφικές εκφράσεις που αποτελούνται αρχικά από ουσιαστικά που παράγονται διαδοχικά με την παράλειψη του ρήματος, για παράδειγμα 'mamma pappa', στο οποίο το περιβάλλον κατάστασης είναι σημαντικό για την κατανόησή τους.

Οι Cipriani, Chilosi, Bottari και Pfanner (1993, που αναφέρονται στα Caselli και Casadio, 2002) από την άποψη αυτή έχουν εντοπίσει τέσσερις φάσεις που περνάει το παιδί προτού φτάσει στην παραγωγή μιας πλήρους πρότασης, μορφολογικά και συντακτικά σωστή, ξεκινώντας από την παραγωγή των πρώτων συνδυασμών λέξεων. Οι φάσεις που προσδιορίζονται είναι οι εξής:

  • Προσυνθετική φάση (19-26 μήνες): χαρακτηρίζεται από τηλεγραφικές εκφράσεις, που αποτελούνται κυρίως από μεμονωμένες λέξεις που παράγονται διαδοχικά και χωρίς ρήμα ('pappa più', 'bimbo δίνει'). Υπάρχουν λίγες απλές πυρηνικές δηλώσεις με δηλωτικές και αιτητικές λειτουργίες. Επιπλέον, υπάρχει μια πρώτη αντιστοιχία μεταξύ ουσιαστικού και επίθετου.
  • Πρωτόγονη συντακτική φάση (20-29 μήνες): εξακολουθεί να χαρακτηρίζεται από τηλεγραφικές εκφράσεις, από μια σταδιακή αλλά εξίσου σταθερή αύξηση σε απλές πυρηνικές εκφράσεις, συχνά ακόμη ελλιπείς, αλλά, σε αντίθεση με την προηγούμενη περίοδο, αρχίζουν να παράγονται σύνθετες προτάσεις ακόμη και αν χωρίς διαφραστικές συνδέσεις και μορφές δωρεάν, όπως άρθρα και προθέσεις ('το παιδί παίρνει κουτάλι τρώει σούπα').
  • Φάση ολοκλήρωσης της πυρηνικής ποινής (24-33 μήνες): η τηλεγραφική γλώσσα δεν είναι πλέον παρούσα. τα πυρηνικά, που παράγονται με ελεύθερα μορφές, και οι εκτεταμένες προτάσεις με επεκτάσεις του πυρήνα («το παιδί τρώει με ένα κουτάλι») εξακολουθούν να επικρατούν έναντι των άλλων τύπων προτάσεων. Οι σύνθετες προτάσεις αυξάνονται και διαφοροποιούνται ανά τύπο: συντονισμένες, δευτερεύουσες και έμμεσες παρεμβάλλονται με την εμφάνιση ρητών παρεμβαλλόμενων προτάσεων Ένα σημαντικό μέρος των σύνθετων προτάσεων παράγεται σε πλήρη μορφή ('το παιδί παίρνει το κουτάλι και τρώει τη σούπα').
  • Φάση ενοποίησης και γενίκευσης των κανόνων σε σύνθετες συνδυαστικές δομές (27-38 μήνες): οι σύνθετες προτάσεις ολοκληρώνονται ως επί το πλείστον από μορφολογική άποψη. Εμφάνιση διαφορετικών χρονικών και αιτιωδών διαφραστικών συνδετικών ('μετά', 'τότε', 'αντί', 'γιατί' ..) που χρησιμοποιούνται με σταθερό τρόπο σε συντονισμένες και δευτερεύουσες προτάσεις. Τέλος, παράγονται επίσης σχετικές προτάσεις ('αλλά είδα τον Peggy να τρέχει').

Συμπερασματικά

Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ότι επικοινωνιακή και γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα σύμφωνα με μια σειρά φάσεων που συμβαίνουν σε μια συγκεκριμένη σειρά, που μοιράζονται πολλά παιδιά, αλλά ταυτόχρονα χαρακτηρίζεται από πολύ μεγάλες ατομικές μεταβλητές που αφορούν όχι μόνο τους χρόνους αλλά και τους τρόπους και τις στρατηγικές μάθηση , συστατικά που πρέπει πάντα να λαμβάνονται υπόψη κατά την παρατήρηση και την αξιολόγηση της παιδικής ανάπτυξης.