Giorgia Di Fabio



Γιατί υπάρχει το παιχνίδι; Είναι το παιχνίδι ένστικτο; Είναι το παιχνίδι ανάγκη; Υπήρχε πάντα; Ανήκει μόνο σε παιδιά; Είναι το παιχνίδι το προϊόν πρωτόγονων ή εξελιγμένων πτυχών μιας κοινωνίας; Υπάρχει το παιχνίδι με μια δια-εθνοπολιτισμική και διαγενεακή έννοια; Είναι δυνατόν να αφομοιώσετε το παιχνίδι σε ανθρώπους για να παίξετε στον κόσμο των ζώων;



Η εμπειρία του παιχνιδιού, και η ίδια η έννοια του παιχνιδιού, αντιπροσωπεύουν ένα θέμα που ανοίγει πολλές σκέψεις για το νόημα της λειτουργίας του και για το γιατί τα ενήλικα άτομα αισθάνονται την ανάγκη, ίσως σήμερα περισσότερο από ό, τι στο παρελθόν, να επεκτείνουν τον χρόνο των παιδικών παιχνιδιών.



Το παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ένα εξελικτικό υπόλειμμα που εγγυάται στον άνθρωπο, όπως και στα ζώα, τη βελτίωση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για να επιβιώσει στο περιβάλλον τους, έναν τρόπο έκφρασης του πλεονάσματος της ενέργειας. Σύμφωνα με την ψυχανάλυση (Freud, 1972; Winnicott, 1970; 1974), το παιχνίδι είναι μια συμβολική μεταφορά της εμπειρίας και του συναισθηματικού περιεχομένου του παιδιού, ένας τρόπος διανοητικής κυριαρχίας σε πράγματα, ειδικά προβληματικά, ένα θεμελιώδες εργαλείο για την υπέρβαση του δυσφορία.

Μπορούμε να ορίσουμε το συμβολικό παιχνίδι ως την ικανότητα αναπαραγωγής μέσω συμβόλων, εικόνων, ονομάτων, σκέψεων, κάτι που δεν υπάρχει και που δεν μπορεί να γίνει αντιληπτό. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού, σύμφωνα με τον Freud (1972), στοχεύει στη διασφάλιση της συναισθηματικής ισορροπίας του ατόμου, όπως το όνειρο, και εκτελεί μια σειρά 'ψυχοθεραπευτικών' λειτουργιών:
ένα. λειτουργία αναγνώρισης : προσποιείται ότι είναι κάποιος (για παράδειγμα το κοριτσάκι που φοράει τα παπούτσια της μητέρας της) το παιδί ετοιμάζεται να αναλάβει την ταυτότητα και τους ρόλους του ενήλικα.
σι. αποκαταστατική και προληπτική λειτουργία : το παιδί προετοιμάζεται για κάτι προβληματικό ή προσπαθεί να μειώσει το επίπεδο άγχους μετά την εμφάνιση του προβληματικού συμβάντος (για παράδειγμα το παιδί που πρέπει να πάει στον οδοντίατρο ή που έχει πάει στον οδοντίατρο).
ντο. αντισταθμιστική λειτουργία : συμβαίνει όταν το παιδί αντισταθμίζει ένα ενοχλητικό συναίσθημα ή την αντίληψη μιας συναισθηματικής αφαίρεσης μέσω παιχνιδιάρικων χειρονομιών. Διάσημη είναι η φροϋδική περιγραφή του παιδιού που έριξε ένα καρούλι, κρεμασμένο από ένα νήμα, πίσω από το κεφαλάρι του κρεβατιού, κάνοντάς το να επανεμφανιστεί, να προσομοιώσει την έξοδο από το σπίτι και την επιστροφή των γονέων και την ανακούφιση, μέσω συμβολικής δραματοποίησης, της αγωνίας του εγκατάλειψη.



Ο Winnicott (1972), μιλά για μεταβατικά φαινόμενα ή μεταβατικά αντικείμενα (κουβέρτα, μαλλιά, νήματα από μαλλί) που χρησιμεύουν για να προκαλέσουν συμβολικά το μητρικό σώμα και να καθησυχάσουν το παιδί που, από δύο χρόνια, αρχίζει να αποσπάται από τη μητέρα:
ρε. αντιπροσωπευτική-εκφραστική λειτουργία : το παιδί, ιδίως μεταξύ δύο και πέντε ετών, είναι σε θέση να αντιπροσωπεύει την πραγματικότητα πάνω από όλα μιμούμενοι, χωρίς να έχει ακόμη τη δυνατότητα να το εκπροσωπεί απεικονίζοντας ή λέγοντάς το.
είναι. λειτουργία της κυριαρχίας και του ελέγχου : το παιδί, στο παιχνίδι, δημιουργεί έναν δικό του κόσμο που μπορεί να χτίσει ή να καταστρέψει κατά βούληση, για να υπερασπιστεί τον εαυτό του από την «αληθινή» πραγματικότητα που αποτελείται από απαγορεύσεις και κανόνες ·
φά. χειρισμός της λειτουργίας : όλα τα παιδιά έλκονται από το χειρισμό πρωτογενών και πλαστικών υλικών, πλούσια σε συμβολικές έννοιες (νερό, αλεύρι, άμμος). Ο χειρισμός αυτών των στοιχείων εκφράζει την ανάγκη εξάλειψης των εντάσεων, υπεράσπισης ενάντια στον κόσμο των κανόνων και των απαγορεύσεων.

Το παιδί είναι σε θέση να προσποιείται και έτσι μαθαίνει να χρησιμοποιεί σύμβολα. Ένα σύμβολο είναι ένα αντικείμενο που αντιπροσωπεύει ένα άλλο. Ένα παράδειγμα είναι το δημιουργικό παιχνίδι στο οποίο το παιδί χρησιμοποιεί, για παράδειγμα, ένα κουτί για να αντιπροσωπεύσει ένα τραπέζι, κομμάτια χαρτιού για να αντιπροσωπεύσει πιάτα κ.λπ. Η συλλογιστική του σε αυτή τη φάση δεν είναι ούτε παραγωγική ούτε επαγωγική, αλλά αντιπαραγωγική ή αναλογική, από το συγκεκριμένο στο συγκεκριμένο. Αυτό μεταφράζεται σε έναν τρόπο επικοινωνίας γεμάτο 'ελεύθερες συσχετίσεις' χωρίς καμία λογική σύνδεση στην οποία ο συλλογισμός μετακινείται από τη μία ιδέα στην άλλη, καθιστώντας μια αξιόπιστη ανακατασκευή γεγονότων σχεδόν αδύνατη.

Διαφήμιση Η Θεωρία του Νου (Fonagy & Target, 1996) αφορά την ικανότητα κατανόησης ότι το ανθρώπινο μυαλό είναι ένα σύστημα που χτίζει και οργανώνει αναπαραστάσεις της πραγματικότητας, να αντιπροσωπεύει το διανοητικό γεγονός και να αποδίδει σε άλλες ψυχικές καταστάσεις ακόμη και διαφορετικές από τις δικές τους. Το παιδί κατανοεί ότι οι άνθρωποι ενεργούν βάσει της αναπαράστασης της εξωτερικής πραγματικότητας και όχι βάσει της αντικειμενικής πραγματικότητας γύρω στην ηλικία των 4 ετών, όταν εμφανίζεται η μετα-αντιπροσωπευτική σκέψη.

Ο όρος «θεωρία του μυαλού» έχει χρησιμοποιηθεί διαφορετικά με διαφορετικές (αν και συχνά παρόμοιες) έννοιες: στην ψυχολογία της μάθησης και της ψυχολογίας της σκέψης, έχει συχνά χρησιμοποιηθεί ως ανάλογο της μεταγνωσίας (δηλαδή της ικανότητας παρατήρησης και αυτοδιαμόρφωσης των γνωστικών διαδικασιών κάποιου) ); στην κλινική ψυχολογία, ως λειτουργικό ισοδύναμο του ανακλαστικού εαυτού. στην αναπτυξιακή ψυχολογία, τη γενετική επιστημολογία και τη δυναμική ψυχολογία, όπως η ικανότητα του παιδιού να αποτελεί επαρκή αναπαράσταση των διαδικασιών σκέψης κάποιου και των άλλων.

Τυπικές εκδηλώσεις είναι:
τη διάκριση μεταξύ σκέψεων για αντικείμενα και σκέψεων για ψυχικά γεγονότα ·
σκέψη και συλλογισμός σχετικά με τις ψυχικές καταστάσεις ·
κατανόηση ότι οι ψυχικές καταστάσεις των άλλων μπορεί να διαφέρουν από τη δική μας.
την αξιολόγηση των σχέσεων συνομιλίας, συνεργασίας και ανταγωνισμού ·
η διάκριση μεταξύ εμφάνισης και πραγματικότητας ·
την ικανότητα να αποδίδουν ψευδείς πεποιθήσεις σε άλλους
η χρήση ψεμάτων για τη δημιουργία ψευδών πεποιθήσεων σε άλλους ·
κατανόηση των νοητικών ρημάτων (σκεφτείτε, πιστέψτε κ.λπ.)

Το παιδί σε αυτό το στάδιο δείχνει την ικανότητα:
διαφοροποιήστε την αναπαράσταση κάποιου από αυτήν των άλλων.
κατανοήστε ότι η αναπαράσταση της πραγματικότητας μπορεί να διαφέρει από την ίδια την πραγματικότητα.
κατανοήστε ότι οι ανθρώπινες ενέργειες διέπονται από την αναπαράσταση και όχι από την πραγματικότητα ως τέτοια.

Η κατανόηση του νου συνεπάγεται τη δυνατότητα «αποσύνδεσης» της αναπαράστασης της πραγματικότητας, δηλαδή, υποθέτοντας την αναπαράσταση ως μια γνωστική κατάσταση χωριστή από το δεδομένο της πραγματικότητας.

Μπορούν να θεωρηθούν πρόδρομοι της βρεφικής θεωρίας του νου, δηλαδή γνωστικές αποκτήσεις που φαίνεται να αποτελούν εξελικτικά βήματα για την κατανόηση του νου:
την ικανότητα δήλωσης (περίπου 6 μήνες): δείξτε ένα αντικείμενο με την πρόθεση να μοιραστείτε την προσοχή του άλλου σε αυτό το αντικείμενο ·
την ικανότητα να μοιράζεσαι την προσοχή μέσα από το βλέμμα (9 μήνες): ακολουθεί το βλέμμα της μητέρας για να αναγνωρίσει και να παρατηρήσει το αντικείμενο της προσοχής της μητέρας.
την εμφάνιση του συμβολικού και φανταστικού παιχνιδιού (18 μήνες) ·
η εκδήλωση της αφηγηματικής σκέψης (24 μήνες) ·
«Μάθετε» να λέτε ψέματα.

Μια ιδιαίτερα σημαντική πτυχή αφορά την κατανόηση της σχέσης μεταξύ συμπεριφορών και συναισθημάτων: το παιδί κατανοεί ότι μπορεί να εκδηλώσει την εσωτερική του συναισθηματική κατάσταση με τη συμπεριφορά.

Με την εμφάνιση της συμβολικής λειτουργίας, από 18 έως 24 μήνες, ξεκινά η αναβαλλόμενη διανοητική μίμηση του παιδιού που είναι σε θέση να ενεργήσει με την πραγματικότητα με τη σκέψη: δηλαδή, μπορεί να φανταστεί τα αποτελέσματα των ενεργειών που πρόκειται να εκτελέσει, χωρίς να πρέπει να τα βάλει στην πράξη συγκεκριμένα για να παρατηρήσουμε τα αποτελέσματα. Το παιδί χρησιμοποιεί επίσης λέξεις όχι μόνο για να συνοδεύσει τις ενέργειες που εκτελεί (ονοματοδοτώντας ή ζητώντας ένα παρόν αντικείμενο), αλλά και για να περιγράψει πράγματα που δεν είναι παρόντα και να πει τι έχει δει - κάποτε πριν.

Το παιδί αναγνωρίζει αντικείμενα ακόμη και αν βλέπει μόνο ένα μέρος αυτών. Είναι σε θέση να μιμηθεί τις συμπεριφορές και τις ενέργειες ενός μοντέλου, ακόμα και αφού έχει εγκαταλείψει το αντιληπτικό πεδίο. Η μετάβαση από την αισθητηριοκινητική νοημοσύνη στην αντιπροσωπευτική νοημοσύνη καθορίζεται μέσω τριών κύριων δραστηριοτήτων: μίμησης. συμβολικό παιχνίδι; λεκτική γλώσσα.

μαρτυρίες για ναρκωτικά βιασμού

Στην προ-συμβολική φάση, η θεμελιώδης στάση του παιδιού εξακολουθεί να είναι εγωκεντρικού τύπου, καθώς δεν γνωρίζει εναλλακτικές λύσεις στην πραγματικότητα που βιώνει προσωπικά: αυτό το μονόπλευρο όραμα των πραγμάτων τον οδηγεί να πιστέψει ότι όλοι σκέφτονται σαν αυτόν και ότι κατανοούν τις επιθυμίες του- σκέψεις, χωρίς να γίνει προσπάθεια να γίνει κατανοητή.
Η ανακάλυψη της δυνατότητας χρήσης συμβόλων καθιστά τη γλώσσα πολύ σημαντική, επειδή το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει ορισμένες λέξεις με αντικείμενα ή ενέργειες. Στο συμβολικό παιχνίδι, το παιδί επεξεργάζεται εκ νέου την πραγματικότητα, την τροποποιεί ή την αναπαράγει με βάση τη μνήμη και τις συναισθηματικές καταστάσεις που συνδέονται με αυτό, μιμείται, ακόμη και με γενικό τρόπο, όλους τους ανθρώπους που είναι κοντά του: μαθαίνει να συμπεριφέρεται όπως θέλουν οι ενήλικες, ακόμη και πριν να έχουν κατανοήσει την έννοια της «υπακοής».

Διαφήμιση Το συμβολικό παιχνίδι είναι ένα πολύ σημαντικό προηγούμενο της θεωρίας του νου: βασίζεται στην παρουσία αντικειμένων ή καταστάσεων που αντιπροσωπεύουν άλλους που δεν είναι παρόντες.

Το παιδί χρησιμοποιεί ένα αντικείμενο σαν να ήταν άλλο αντικείμενο. χαρακτηριστικά στην ιδιότητα αντικειμένου που δεν διαθέτει. αναφέρεται σε αντικείμενα που λείπουν σαν να ήταν παρόντα (παράδειγμα του ραβδιού ως άλογο, της μπανάνας ως τηλεφώνου).
Για τον Piaget (1972) το συμβολικό παιχνίδι θα γεννηθεί στο 2ο στάδιο αισθητήρα-κινητήρα (18-24 μήνες), όταν το παιδί εφαρμόζει μοτίβα δράσης σε αντικείμενα σε αυξανόμενη απόσταση, δημιουργώντας έναν προοδευτικό διαχωρισμό μεταξύ δράσης και αντικειμένου. θα αυξηθεί τον 3ο και τον 4ο χρόνο, και στη συνέχεια θα μειωθεί δίνοντας χώρο στο παιχνίδι με κανόνες και κατασκευή.

Οι κοινές πτυχές του συμβολικού παιχνιδιού και της θεωρίας του νου είναι:
αδύναμη συνάρτηση αναστρεψιμότητας: αναπαράσταση ενός αντικειμένου ως δύο πράγματα ταυτόχρονα.
συμβολική συνάρτηση: όραση ενός αντικειμένου όπως αντιπροσωπεύεται από άλλο.
λειτουργία μετα-αναπαράστασης: αναπαράσταση των διανοητικών αναπαραστάσεων.
Το παιχνίδι και η απόκτηση γλώσσας είναι δύο βασικά στοιχεία για την ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού. Έχει επίσης μια κοινωνική λειτουργία, αλληλεπίδρασης και κοινής χρήσης.

Συμπερασματικά, η εξερεύνηση και το παιχνίδι είναι δραστηριότητες που υπάρχουν στο συμπεριφορικό ρεπερτόριο τόσο των ανώτερων πρωτευόντων όσο και των περισσότερων θηλαστικών ειδών. Σε όλους τους ανθρώπινους πολιτισμούς, τα παιδιά περνούν μέρος του χρόνου τους παίζοντας. Ακόμα και στις πιο απλές κοινωνίες στις οποίες τα παιδιά ωθούνται σε μια γρήγορη ανάληψη ευθύνης τύπου ενηλίκου, οι καθημερινές ρουτίνες και οι εργασίες εργασίας μετατρέπονται από αυτά σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Είναι ακριβώς η σημασία που αναλαμβάνει, ως εκ τούτου, στη ζωή ενός παιδιού, κάθε παιδιού, το οποίο το έχει καταστήσει ένα από τα προνομιακά θέματα της ψυχολογικής έρευνας τόσο γνωστικού όσο και κλινικού τύπου.

ΣΥΝΙΣΤΩΜΕΝΟ ΣΤΟΙΧΕΙΟ:

Στο σχολείο με βασιλιάδες. Εκπαιδεύστε και επανεκπαιδεύστε μέσα από το παιχνίδι του σκακιού

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: