Ο Γκάρντνερ, ξεκινώντας από μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε παιδιά με διαφορετικές πνευματικές ικανότητες, καταφέρνει να συμπεράνει την ύπαρξη διαφορετικών πτυχών που σχετίζονται με νοημοσύνη : η προκύπτουσα θεωρία θα οριστεί από τον ίδιο τον Γκάρντνερ ως θεωρία του Πολλαπλές νοημοσύνη .



ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΤΗΛΗ ΓΝΩΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗΝ SIGMUND FREUD ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΙΛΑΝΟΥ



συμπτώματα δυσλεξίας σε εξετάσεις ενηλίκων

Πολλαπλές νοημοσύνη: εισαγωγή

ο Την προηγούμενη εβδομάδα η εννοια του νοημοσύνη και πώς να το μετρήσετε μέσα από διαφορετικά ψυχομετρικά τεστ. Στο τέλος, συνήχθη το συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει ενιαίος ορισμός του νοημοσύνη , αλλά δύο γενικές θεωρίες: η πρώτη στην οποία βεβαιώνεται η ύπαρξη ενός μόνο παράγοντα και η δεύτερη που προσδιορίζει περισσότερα μορφές νοημοσύνης , κυρίως μαθηματικής λογικής.



Διαφήμιση Αργότερα, ακριβώς το 1983, ο Γκάρντνερ, ερευνητής του Χάρβαρντ, υποστήριξε ότι το νοημοσύνη δεν ήταν ένα μετρήσιμο και αριθμητικά ομαδοποιήσιμο κατασκεύασμα, αλλά αποτελείται από διάφορους ανεξάρτητους παράγοντες.

Έτσι, στην ακμή της ψυχομετρίας και του συμπεριφορισμού, ανακαλύφθηκε ότι ο νους, μια κενή πλάκα, θα μπορούσε να εκπαιδευτεί για να μάθει νέες δεξιότητες.



Για αυτό ήταν δυνατό να αποκτήσετε νέες δεξιότητες χάρη στην παρουσία αρκετών μορφές νοημοσύνης . Αυτά είναι διαφορετικά πεδία δεξιοτήτων ειδικά για συγκεκριμένες γνωστικές συναρτήσεις.

Οι θεωρίες πολλαπλών νοημοτήτων

Ο Γκάρντνερ επικρίνει τις τρέχουσες θεωρίες, επειδή θεωρούνται αναγωγικές και στατικές, και ξεκινώντας από μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε παιδιά με διαφορετικές πνευματικές ικανότητες, είναι σε θέση να συμπεράνει την ύπαρξη διαφορετικών πτυχών που σχετίζονται με νοημοσύνη . Αυτά τα αποτελέσματα επιβεβαιώθηκαν από έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε ασθενείς με εγκεφαλικό επεισόδιο που δεν είχαν γνωστικές λειτουργίες και, κατά συνέπεια, μας επέτρεψαν να διαμορφώσουμε μια πολύ πιο πλούσια ιδέα νοημοσύνη . Ξεκινώντας από αυτήν την υπόθεση, μια μορφή νοημοσύνη αποτελείται από επτά πνευματικές ικανότητες. Επομένως, η προκύπτουσα θεωρία θα οριστεί από τον ίδιο τον Γκάρντνερ ως θεωρία του Πολλαπλές νοημοσύνη .

Οι θεωρίες της πολλαπλής νοημοσύνης συμπεριλήφθηκαν στο βιβλίο «Frames of the Mind», γραμμένο το 1983 και γνωστό στην Ιταλία ως «Formae mentis», στο οποίο η ύπαρξη διαφορετικών μορφές νοημοσύνης εκτός από αυτά που είναι ήδη γνωστά.

Σύμφωνα με τον Gardner, οι δοκιμές που χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση του νοημοσύνη στοχεύουν μόνο στον εντοπισμό λόγω είδη νοημοσύνης : η γλωσσική και η λογική-μαθηματική, αλλά υπάρχουν και άλλοι πέντε μορφές νοημοσύνης :

  • ο νοημοσύνη χώρος;
  • ο νοημοσύνη κοινωνικός;
  • ο νοημοσύνη ενδοσκόπηση
  • ο νοημοσύνη κινητική του σώματος
  • ο νοημοσύνη μιούζικαλ.

Ο Γκάρντνερ υποστήριξε ότι το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο της εποχής, που εξαπλώθηκε στη Δύση, έδωσε μόνο μεγαλύτερο επιστημονικό βάρος γλωσσικές-λεκτικές γνώσεις είναι λογική-μαθηματική , παραμελώντας σκόπιμα τους άλλους, πιο διαδεδομένους σε διαφορετικούς πολιτισμούς.

Διαφήμιση Με τον καιρό, λοιπόν, συνέβη ότι η μηχανοργάνωση επέτρεψε να εξελιχθεί σε νέες μορφές μάθησης έχοντας ως τελικό προϊόν τη διάδοση λογισμικού, υλικού, μορφών μηχανικής, όλων των παιδιών χωρική νοημοσύνη , που συνοδεύεται από αυτήν τη λογική. Επιπλέον, βελτιώθηκαν οι ενδοσκοπικές δεξιότητες που επιτρέπουν μια καλύτερη ομαδική συνεργασία, οι ιδιαιτερότητες των πολύ πλαστικών και δημιουργικών μυαλού.

Η τόνωση και ανάπτυξη νέων μορφών πνευματικών ικανοτήτων που συνδέονται με τις διαφορετικές μορφές νοημοσύνης Θα επέτρεπε να έχουν μυαλά ικανά να μάθουν σε 360 ° ικανά να αποκτήσουν πολλές επιπλέον δεξιότητες σε σύγκριση με εκείνες που απαιτούνται στο παρελθόν.

Η ακινησία της εργασίας τόσο στην εργασία όσο και στον πολιτιστικό τομέα δεν επέτρεψε καθόλου στο μυαλό να εξελιχθεί και να πειραματιστεί νέες μορφές νοημοσύνης , αλλά επέστρεψε μια στατική μορφή παγκόσμιας μάθησης.

Η θεωρία των πολλαπλών νοημοτήτων: οι διαφορετικές νοημοσύνη

ο λογική-μαθηματική νοημοσύνη είναι γλωσσολογία είχαν μελετηθεί εκτενώς από ψυχομετρητές και συνέχισαν να αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια των σχολικών ωρών διδασκαλίας. Τα άλλα τρία μορφές νοημοσύνης , κιναισθητικά, μουσικά και χωρικά, συσχετίστηκαν με τις τέχνες και τη χειροτεχνία, ενώ τα δύο τελευταία, ενδο και διαπροσωπικά, ορίστηκαν από τον ίδιο τον Γκάρντνερ προσωπικές νοημοσύνη o emotive (Gardner 1983).

Ας παρατηρήσουμε λεπτομερώς τι αποτελούνται από:

  • ο γλωσσική νοημοσύνη , είναι η ικανότητα εκμάθησης και αναπαραγωγής της γλώσσας, χρησιμοποιώντας την κατάλληλα για να εκφραστεί προφορικά και γραπτά.
  • Λογική-μαθηματική νοημοσύνη , συνίσταται στη δυνατότητα λογικής ανάλυσης προβλημάτων, εκτέλεσης μαθηματικών λειτουργιών και διερεύνησης επιστημονικών ζητημάτων, χάρη στη λογική και την αφαιρετική σκέψη.
  • Μουσική νοημοσύνη: Περιλαμβάνει τη δυνατότητα σύνθεσης, αναγνώρισης και αναπαραγωγής μουσικών μοτίβων, τόνων και ρυθμών.
  • Συναισθηματική νοημοσύνη : αυτό των αθλητών, των χορευτών, των αθλητικών προπονητών, είναι η ικανότητα να χρησιμοποιούν το σώμα τους ή τα μέρη του για την επίλυση προβλημάτων μέσω του συντονισμού των κινήσεων του σώματος.
  • Χωρική νοημοσύνη : συνίσταται στην αναγνώριση και χρήση του χώρου και των περιοχών που σχετίζονται με αυτόν.
  • Διαπροσωπική νοημοσύνη : είναι η ικανότητα κατανόησης των προθέσεων, των κινήτρων και των επιθυμιών άλλων ανθρώπων, επιτρέποντάς τους έτσι να εργάζονται αποτελεσματικά ακόμη και σε μια ομάδα.
  • ο ενδοπροσωπική νοημοσύνη : συνίσταται στο να γνωρίζεις τα συναισθήματα κάποιου και να ξέρεις πώς να τα εκφράζεις χωρίς να είσαι συντριπτικός. Είναι, επομένως, η ικανότητα να κατανοούμε τον εαυτό μας, να εντοπίζουμε τους φόβους και τα κίνητρα κάποιου. Ο σκοπός είναι να χρησιμοποιηθούν αυτές οι πληροφορίες για την εκτέλεση μιας ζωής που στοχεύει στην επίτευξη συγκεκριμένων σκοπών.

Αυτά τα μορφές νοημοσύνης Συχνά χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα και αλληλοσυμπληρώνονται για να επιτύχουν μεγαλύτερη επιτυχία και για την αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων.

Βασικά, σύμφωνα με τον Gardner, ο σκοπός του ανθρώπου είναι να καταλάβει πώς να τα χρησιμοποιήσει καλύτερα νοημοσύνη να επιτύχει μεγαλύτερη ατομική ευημερία και σε ομαδικές καταστάσεις.

Οι θεωρίες της πολλαπλής νοημοσύνης: υπάρχουν άλλες μορφές νοημοσύνης;

Μεταγενέστερη έρευνα που πραγματοποιήθηκε από τον ίδιο τον Γκάρντνερ και τους συναδέλφους του κατέδειξαν την ύπαρξη άλλων πιθανών νοημοσύνη επιπλέον: νατουραλιστική, πνευματική και υπαρξιακή, και ηθική, αλλά μόνο οι πρώτες θα μπορούσαν να προστεθούν στις σέχτες.

Λεπτομερώς:

αφήνεται από ένα όριο
  • ο Νατουραλιστική νοημοσύνη , επιτρέπει στους ανθρώπους να αναγνωρίζουν, να ταξινομούν και να αναγνωρίζουν ορισμένα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος. Αυτή η ικανότητα σάς επιτρέπει να αλληλεπιδράτε με τον κόσμο για να κάνετε ορισμένα χαρακτηριστικά δικά σας.
  • ο πνευματική νοημοσύνη , που αφορά την ικανότητα να έρθετε σε επαφή με αυτό που αφορά το πνεύμα και την ικανότητα να το φροντίζετε.
  • Υπαρξιακή νοημοσύνη , ανθρώπινη ικανότητα να προβληματιστεί για την ύπαρξή του, συμπεριλαμβανομένης της ζωής και του θανάτου. Είναι η βάση της φιλοσοφικής σκέψης και συνδέεται με την ικανότητα χρήσης και συντονισμού των διαφόρων μορφών νοημοσύνης
  • Εντάξει, εγώ ηθική νοημοσύνη είναι αυτό το μέρος της νοημοσύνης που συνδέεται με τη σφαίρα της ηθικής που κατανοείται από την άποψη των ηθικών κανόνων και συμπεριφορών.

Πολλαπλές ευφυΐες και τις εφαρμογές της

Σαφώς, η θεωρία του πολλαπλές νοημοσύνη δεν έγινε εύκολα αποδεκτό στην ακαδημαϊκή ψυχολογία. Ωστόσο, έχει λάβει σχόλια από πολλούς εκπαιδευτικούς που το έχουν εφαρμόσει σε διάφορες σχολικές διδασκαλίες.

Δεύτερον, υποστηρίζει ο Gardner, είναι πολύ δύσκολο να αναπτυχθούν όλα αυτά μορφές νοημοσύνης στο σχολικό περιβάλλον, αλλά το σημαντικό είναι να γνωρίζουμε την ύπαρξή τους και να πάρουμε αυτήν τη θεωρία ως οδηγό για την εκπαίδευση. Διαφορετικά, θα σήμαινε ταυτόχρονα υποστήριξη επτά διαφορετικών τύπων διδασκαλίας, επίτευξη ενός μη ασφαλούς αποτελέσματος.

Ολα τα νοημοσύνη είναι απαραίτητα για να ζήσουν καλά τη ζωή, αλλά μπορούν να εφαρμοστούν μέσω συγκεκριμένων προγραμμάτων που μπορούν να πραγματοποιηθούν με μικρά δημιουργικά εργαστήρια που δεν εξαλείφουν χρόνο για τις κύριες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά διεγείρουν τη δημιουργικότητα και την πλαστικότητα του εγκεφάλου.

Μέχρι σήμερα, το ιταλικό σχολείο, συγκεκριμένα, υιοθετεί ένα μοντέλο στο οποίο οι μορφές του λογική-μαθηματική νοημοσύνη είναι γλωσσολογία . Το αποτέλεσμα είναι να ανυψώσουμε τους μαθητές με τις πιο λογικές δεξιότητες και γλωσσικές δεξιότητες εις βάρος εκείνων που διαθέτουν μορφές νοημοσύνης διαφορετικό, αλλά όχι λιγότερο σημαντικό από τα άλλα, διότι θα επέτρεπαν να έχουν μεγαλύτερη σχέση με την πραγματικότητα και μεγαλύτερη αρμοδιότητα των εσωτερικών καταστάσεων κάποιου.

ΣΤΗΛΗ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Πανεπιστήμιο Sigmund Freud - Μιλάνο - ΛΟΓΟΤΥΠΟ