Ο όρος Αυτισμός αναφέρεται σε μια νευροαναπτυξιακή διαταραχή που χαρακτηρίζεται από ένα σύνδρομο συμπεριφοράς που προκαλείται από μια βιολογικά προσδιορισμένη διαταραχή, με έναρξη στα τρία πρώτα χρόνια της ζωής.



Διαφήμιση Οι τομείς που αφορούν κυρίως είναι εκείνοι που σχετίζονται με την αμοιβαία κοινωνική αλληλεπίδραση, την ικανότητα επικοινωνίας ιδεών και συναισθημάτων και την ικανότητα να δημιουργούν σχέσεις με άλλους. ΜΕΓΑΛΟ' Αυτισμός , επομένως, διαμορφώνεται με 'μόνιμα' χαρακτηριστικά που συνοδεύουν το άτομο στον κύκλο ζωής του, αν και έχουν μεταβλητή εκφραστικότητα με την πάροδο του χρόνου και αλλάζουν από άτομο σε άτομο (Οδηγίες για τον Αυτισμό, Νόμος 134/2015).



τύποι ανθρώπινης μνήμης

θα είμαι DSM 5 (Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών) ορίζει τις διαταραχές του φάσματος του αυτισμού σύμφωνα με δύο κύρια κριτήρια:



  • επίμονα ελλείμματα στην κοινωνική επικοινωνία και την κοινωνική αλληλεπίδραση
  • περιορισμένα και επαναλαμβανόμενα πρότυπα συμπεριφοράς, ενδιαφερόντων ή δραστηριοτήτων

Σε αυτό το σενάριο, δίνεται έμφαση στην έννοια του φάσματος ως συνέχεια που κυμαίνεται από πιο σοβαρά σε λιγότερο σοβαρά ελλείμματα, επομένως είναι ένα μεταβλητό φάσμα, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει τόσο άτομα με υψηλό IQ όσο και άτομα με διανοητική καθυστέρηση . Στην πραγματικότητα, μέσα στο φάσμα του αυτισμού, εντοπίζουμε διαφορετικές διαγνώσεις, που κυμαίνονται από το σύνδρομο Asperger, το οποίο ορίζει τους ανθρώπους «υψηλής λειτουργίας», έως την αυτιστική διαταραχή, η οποία περιγράφει αντίθετα «άτομα με χαμηλή λειτουργία», με σοβαρή λεκτική και διανοητική αναπηρία.

Επί του παρόντος, οι συγκεκριμένες αιτίες του αυτισμού δεν έχουν ακόμη εντοπιστεί: η διεθνής επιστημονική κοινότητα, ωστόσο, τείνει να αναγνωρίζει μια πολυπαραγοντική προέλευση, στην οποία οι γενετικές αλλοιώσεις θα έπαιζαν τον κύριο ρόλο, συνοδευόμενες από άλλους περιβαλλοντικούς παράγοντες, τόσο βιολογικούς όσο και βιωματικούς. , η οποία είναι ψυχολογική, με μεγάλη μεταβλητότητα από το ένα άτομο στο άλλο. Αυτή η αλληλεπίδραση θα προκαλούσε δομικές και λειτουργικές μεταβολές του κεντρικού νευρικού συστήματος ξεκινώντας από την ενδομήτρια ζωή και με λίγο ή πολύ ταχεία και αξιοσημείωτη εξέλιξη.



Δεν φαίνεται καν να υπάρχει γεωγραφική και εθνοτική επικράτηση, όπως έχει οριοθετηθεί σε όλο τον κόσμο, σε κάθε πληθυσμό και κοινωνικό περιβάλλον. Από την άλλη πλευρά, έχει επικράτηση φύλου, καθώς διαγιγνώσκεται περισσότερο στους άνδρες (2,5 έως 4 φορές περισσότερο) από ό, τι στις γυναίκες.

Αυτισμός και σχολείο

Διάφορες μελέτες και έρευνες δείχνουν ότι ο επιπολασμός του αυτισμού μεταξύ των μαθητών στα ιταλικά σχολεία, και πέραν αυτού, αυξάνεται συνεχώς, φτάνοντας τώρα περίπου το 1% του συνολικού σχολικού πληθυσμού. Τα δεδομένα επιβεβαιώνονται από το Εθνικό Παρατηρητήριο για την παρακολούθηση των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού, το οποίο υπογραμμίζει ότι πρόκειται για πολύ περίπλοκες διαταραχές, οι οποίες συνοδεύουν το άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής και οι οποίοι, για αυτόν τον λόγο, έθεσαν σε δοκιμή ολόκληρο το σύστημα. βοήθεια (υγεία, εκπαίδευση, οικονομική).

Σε όλα αυτά, το σχολείο διαδραματίζει έναν πολύ ευαίσθητο και μερικές φορές καθοριστικό ρόλο: στην πραγματικότητα, τα πρώτα σημάδια 'κάτι λάθος' μπορούν να παρατηρηθούν ακριβώς στην είσοδο του νηπιαγωγείου. Παρατηρείται, για παράδειγμα, πώς τα παιδιά αγωνίζονται να αλληλεπιδράσουν με άλλους ή να διαχωριστούν από τις μοναχικές τους δραστηριότητες για να ενταχθούν στην ομάδα. Όχι σπάνια, οι εκπαιδευτικοί αγωνίζονται να αντιμετωπίσουν αυτήν την κατάσταση με το i γονείς , δεν ξέρω τι να πω και πάνω απ 'όλα πώς να το πω. Είναι πιθανό ότι συναισθήματα άρνησης και απόρριψης εμφανίζονται στους γονείς, γι 'αυτό είναι σημαντικό τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς να συνοδεύονται σε αυτές τις ευαίσθητες στιγμές από έμπειρο προσωπικό, όπως ένας Σχολικός Ψυχολόγος. Είναι καλό να υπογραμμιστεί ότι αυτοί οι φόβοι και οι αμφιβολίες συχνά δεν κάνουν τίποτα άλλο παρά να καθυστερήσουν τη φροντίδα αυτών των παιδιών, ενώ το Istituto Superiore di Sanità, στις Οδηγίες του, τονίζει την ανάγκη για έγκαιρη επέμβαση, προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της ίδιας της παρέμβασης. Από την άλλη, στους βαθμούς γυμνασίου, το πρόβλημα δεν γίνεται πλέον να αναγνωρίζει και να ασχολείται με την παρουσία του αυτισμού, αλλά μάλλον τη δημιουργία μιας πορείας μελέτης και ένταξης που επιτρέπει σε κάθε παιδί και αγόρι με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού να αναπτυχθεί και να μάθει στο καλύτερο του εαυτού του. δυναμικό και να αυξήσει την ποιότητα της ζωής του, ιδίως με σκοπό την αύξηση της αυτονομίας, επίσης σε μακροπρόθεσμη προοπτική.

Διαφήμιση Στην Ιταλία, οι μαθητές που διαγιγνώσκονται με αυτισμό παρακολουθούν τακτικά το σχολείο και ακολουθούνται από έναν καθηγητή υποστήριξης και, σε ορισμένες περιπτώσεις, επίσης και από άλλες επαγγελματικές προσωπικότητες, όπως εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι ή βοηθοί επικοινωνίας, οι οποίοι προσφέρουν εξειδικευμένη σχολική βοήθεια. Αλλά αυτό δεν αρκεί: η κατάλληλη θεραπεία αυτής της διαταραχής, στην πραγματικότητα, συχνά περιλαμβάνει τη γνώση και την κυριότητα συγκεκριμένων τεχνικών και το πρόβλημα που αντιμετωπίζεται συχνά στα σχολεία είναι η έλλειψη επαρκώς εκπαιδευμένου προσωπικού. Για παράδειγμα, μία από τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες και αποτελεσματικές μεθόδους, ειδικά σε περιπτώσεις χαμηλής λειτουργίας, είναι η ΑΒΑ (Ανάλυση Εφαρμοσμένης Συμπεριφοράς) ή η ανάλυση που εφαρμόζεται στη συμπεριφορά για την τροποποίηση κακής προσαρμογής συμπεριφορών, μια πολύπλοκη μέθοδος που απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Επικεντρώνεται σε κοινωνικά σημαντικές συμπεριφορές, επιτρέποντας έτσι μια πραγματική ανάπτυξη του θέματος και μια αύξηση στις προσαρμοστικές συμπεριφορές που υπάρχουν σε θέματα της ίδιας χρονολογικής ηλικίας και κοινωνικής ομάδας αναφοράς. Τα παιδιά και οι έφηβοι με αυτισμό συχνά αποτυγχάνουν να μάθουν από το φυσικό περιβάλλον και να ξεπεράσουν αυτό το πρόβλημα, η θεραπεία ΑΒΑ χρησιμοποιεί διακριτές δοκιμές (τη διακριτή δοκιμή) στις οποίες οι δεξιότητες και τα συστατικά χωρίζονται σε μικρά μέρη που είναι πιο εύκολο να διδαχθούν. Χρησιμοποιεί επομένως προγράμματα που βασίζονται στην ενίσχυση, εκμεταλλευόμενα τα δικά τους κίνητρο , και διαρθρώνεται μέσω της επίτευξης σαφών και ακριβών στόχων. Χρόνια διεθνούς έρευνας έχουν δείξει την αποτελεσματικότητα των συμπεριφορικών θεραπειών στη μείωση της ακατάλληλης συμπεριφοράς και την αύξηση επικοινωνία , dell » μάθηση και κατάλληλες συμπεριφορές σε άτομα με αυτισμό.

Το παιδί ή το αγόρι με αυτισμό συνήθως ακολουθείται από έναν καλά εκπαιδευμένο θεραπευτή και ακολουθεί το ίδιο πρωτόκολλο ακόμη και στο σπίτι, οπότε είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια στενή συνεργασία και συνέργεια μεταξύ σχολικού-οικογενειακού-ειδικού, έτσι ώστε όλοι να συμβάλλουν θετικά στην επιτυχία. της θεραπείας.

το να μιλάς στον εαυτό σου είναι καλό για σένα

Ωστόσο, είναι αναμφισβήτητο ότι το σχολείο αποτελεί ένα ιδιαίτερο περιβάλλον από μόνο του: υπάρχουν πολλοί άνθρωποι και πολλά ερεθίσματα που μερικές φορές είναι ανεξέλεγκτα, μπορεί να συμβούν συχνά απροσδόκητα γεγονότα που σπάνε τη ρουτίνα (τόσο βασική για εκείνους με αυτή τη διαταραχή) και πολλά άλλα, για το οποίο, εάν αφενός ζητηθεί από τους δασκάλους να ακολουθήσουν τις συμβουλές των θεραπευτών και των γονέων, αφετέρου πρέπει να δείχνουν συνεχώς μεγάλη ικανότητα πρόβλεψης, προσαρμογής και εφευρετικότητας. Οι ad hoc στρατηγικές πρέπει να παρουσιάζονται στην τάξη.

Μερικές στρατηγικές

Αυτά τα παιδιά και οι νέοι, λόγω των ελλειμμάτων των σχεσιακών δεξιοτήτων, χρειάζονται επαρκή εργαλεία για να αλληλεπιδρούν με άλλους, επομένως είναι σημαντικό:

  • ενθαρρύνουν τόσο τους συμμαθητές όσο και τους δασκάλους να χαιρετήσουν μόλις το παιδί ή ο νεαρός εισέλθει στην τάξη.
  • βοηθήστε το παιδί ή το νεαρό άτομο να προσελκύσει την προσοχή των άλλων αγγίζοντας ή καλώντας τους ·
  • Διδάξτε τους να ζητήσουν βοήθεια όταν τη χρειάζονται, αγγίζοντας ή / και τηλεφωνώντας ή με τη βοήθεια εικόνων (Pecs - Picture Exchange Communication System) εάν είναι απαραίτητο.
  • σας ενθαρρύνουμε να μοιραστείτε τα πράγματα σας με άλλους
  • Προώθηση της ένταξης στο πλαίσιο της τάξης προτείνοντας δραστηριότητες και παιχνίδια που μπορούν να παιχτούν μαζί.

Μια άλλη σημαντική πτυχή που πρέπει να ληφθεί υπόψη, λόγω των πολύ άκαμπτων συνηθειών και τελετών, είναι η πιθανότητα εμφάνισης κρίσεων ή εκρήξεων θυμού, που δεν αντιδρούν με λειτουργικό τρόπο στις βλάβες ή στην επιβολή τέτοιας ακαμψίας. Είναι επομένως επιθυμητό να μην τους αναγκάζουμε ξαφνικά να αλλάξουν τις συνήθειές τους, αλλά να παρατηρήσουμε τη συμπεριφορά για να μάθουμε να προβλέψουμε και να διαχειριστούμε καλύτερα τα προβλήματα συμπεριφοράς. Και ακριβώς σε αναμονή μπορούμε να προσπαθήσουμε να διδάξουμε στα παιδιά και τους νέους νέες προσαρμοστικές συμπεριφορές και νέες πιο λειτουργικές συνήθειες. Για να το κάνετε αυτό, στο σχολείο, θα μπορούσατε:

  • Χρησιμοποιήστε τη λειτουργική ανάλυση για να προσδιορίσετε τα στοιχεία που ευνοούν την προβληματική συμπεριφορά και με αυτόν τον τρόπο να προβλέψετε ή / και να τα αποφύγετε. Η λειτουργική ανάλυση βοηθά στην ανάπτυξη υποθέσεων σχετικά με τον σκοπό της εφαρμοζόμενης συμπεριφοράς και τη σχέση μεταξύ της συμπεριφοράς και του περιβάλλοντος, σύμφωνα με ένα μοντέλο ABC που βασίζεται σε προηγούμενα, συμπεριφορά και συνέπειες.
  • σεβαστείτε τις εποχές του.
  • δομήστε την ημέρα του στην τάξη προγραμματίζοντας τις δραστηριότητες που θα πραγματοποιηθούν εκ των προτέρων (Visual Agenda).
  • οργανώστε το διδακτικό υλικό και το παιχνίδι με ομαλό τρόπο, ώστε να μπορεί να πάρει τα πράγματα του ανεξάρτητα.
  • ενθαρρύνουν τη μίμηση των συνομηλίκων ·
  • βεβαιωθείτε ότι το παιδί ή ο νεαρός μένει στην τάξη και με τους συμμαθητές του όσο το δυνατόν περισσότερο, προσπαθώντας να το εμπλέξει στις δραστηριότητες. Είναι πράγματι θεμελιώδους σημασίας η δομή του σχολικού περιβάλλοντος με κατάλληλο και ευνοϊκό τρόπο.
  • Διδάξτε τον να αναφέρει την κατάσταση / το συναίσθημά του και μέσω του pec
  • συγγραφή / ανάγνωση κοινωνικών ιστοριών που περιγράφουν, μέσω εικόνων, μια απλή κοινωνική κατάσταση. Αυτό βοηθά στην κατανόηση της συμπεριφοράς κάποιου και της συμπεριφοράς των άλλων με σαφή και απλό τρόπο.
  • χρησιμοποιήστε ένα πρόγραμμα ενίσχυσης για να προωθήσετε και να σταθεροποιήσετε θετικές και λειτουργικές συμπεριφορές. Ένα παράδειγμα θα μπορούσε να είναι το Token Economy, μια τεχνική που βασίζεται στην παροχή συμβολικών ενισχυτών (tokens / tokens) κάθε φορά που εκδίδεται η συμπεριφορά-στόχος, μέχρι την επίτευξη πόντων (που έχουν καθοριστεί προηγουμένως) που θα επιτρέψουν την πρόσβαση στην τελική ανταμοιβή (ο ενισχυτής πραγματικός).

Λαμβάνοντας υπόψη τις διάφορες δυσκολίες ενός παιδιού ή ενός νεαρού αγοριού με αυτισμό, είναι απαραίτητη μια συμμαχία μεταξύ των διαφόρων επαγγελματιών (Δάσκαλος, Θεραπευτής, Εκπαιδευτικός, Σχολικός Ψυχολόγος, Λογοθεραπευτής, Ψυχοκινητικός και Παιδικός Νευροψυχίατρος) που έθεσαν σε εφαρμογή μεθοδολογίες, τεχνικές και στρατηγικές για την προώθηση την απόκτηση ή ενίσχυση λειτουργικών δεξιοτήτων για την ανάπτυξη του ατόμου σε διάφορες σχολικές βαθμίδες και σε όλα τα περιβάλλοντα ζωής. Εξίσου σημαντικό είναι το οικογένεια , εμπλέκονται μαζί με τους ίδιους τους επαγγελματίες στη φροντίδα και τον σχεδιασμό μιας πορείας που χαρακτηρίζεται από μια κοινή δέσμευση για επίτευξη αποτελεσματικής και πραγματικής κοινωνικής ένταξης και για την προώθηση ενός έργου ζωής που απορρίφθηκε για το άτομο, το οποίο πρέπει να συνοδεύεται και να υποστηρίζεται στο δικαίωμα αυτοδιάθεσης και για να επιτευχθεί η μεγαλύτερη δυνατή αυτονομία.

Το πιο εμφανές αποτέλεσμα αυτής της συμμαχίας είναι η σύνταξη του IEP (εξατομικευμένο εκπαιδευτικό σχέδιο), ένα έγγραφο που καταρτίζει το σχολείο σε συνεργασία με όλες τις υπηρεσίες που ακολουθούν αυτά τα παιδιά και τους νέους, και το οποίο πρέπει επίσης να εγκριθεί από την οικογένεια. Το IEP δεν είναι απλώς ένα 'κομμάτι χαρτί', καθώς δυστυχώς συχνά υποτιμάται, αλλά αποτελεί τη ραχοκοκαλιά της πορείας ανάπτυξης των μαθητών με αναπηρίες. καταρτίζεται βάσει της Λειτουργικής Διάγνωσης που γράφτηκε από τον Παιδί Νευροψυχίατρο και στο Δυναμικό Λειτουργικό Προφίλ που συνέταξαν οι εκπαιδευτικοί ξεκινώντας από αυτήν τη Διάγνωση. Το χαρακτηριστικό αυτών των εγγράφων είναι η αξιολόγηση της λειτουργίας κάθε παιδιού για όλες τις προσωπικές, κοινωνικές και σχολικές περιοχές, επισημαίνοντας όχι μόνο τις κρίσεις, αλλά και τα πλεονεκτήματα (είναι καλό να θυμόμαστε, στην πραγματικότητα, ότι μαζί με πολλά παρουσιάζουν δεξιότητες, ιδιαίτερα αντιληπτικές και οπτικές-χωρικές, προσοχή στη λεπτομέρεια και σχολαστικότητα). Με αυτόν τον τρόπο, δημιουργείται μια σχολαστική διαδικασία που επιτρέπει στο άτομο να επιτύχει τους στόχους του, βαθμονομημένο βάσει των δυνατοτήτων του και των περιθωρίων του για βελτίωση.

αντίθετα παιδιά 4 ετών

Συμπερασματικά, το ιταλικό σχολείο έχει μεγάλη προτίμηση για ένταξη, αλλά αυτό δεν αρκεί. Συχνά, στην πραγματικότητα, αντιμετωπίζει διαρθρωτικούς και υλικοτεχνικούς περιορισμούς των ινστιτούτων (έλλειψη χώρων και υλικών, κακή εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού σχετικά με τη συγκεκριμένη δυναμική του αυτισμού, δυσκολίες στις επαφές μεταξύ υπηρεσιών ...) που μας εμποδίζουν να κάνουμε πραγματικά πράξη όλες τις καλές προθέσεις.

Εάν μείνει μόνο του, το σχολείο μπορεί να φτάσει μόνο σε ένα συγκεκριμένο σημείο, γι 'αυτό είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η φροντίδα των μαθητών με αυτισμό (αλλά και με αναπηρίες γενικά) πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει την ενεργή και συνεχή συμμετοχή όλων των καλεσμένων ηθοποιών. εμπλέκονται: οικογένειες, σχολεία, τοπικές υπηρεσίες και ειδικοί. Μόνο με αυτόν τον τρόπο μπορούμε να εγγυηθούμε στα παιδιά και τους νέους μας μια συνεκτική, γραμμική και θετική πορεία ζωής.