Συναισθηματική ικανότητα είναι μάθηση Είναι έννοιες που συνδέονται μεταξύ τους καθώς και οι δύο θεωρούνται διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο μυαλό μας και μπορούν να επηρεάσουν ο ένας τον άλλον.



Federica Liso - ΑΝΟΙΧΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Γνωστικές Σπουδές San Benedetto del Tronto



Διαφήμιση Πολλές έρευνες, που προωθήθηκαν τα τελευταία χρόνια στην Ιταλία, έχουν δείξει ότι οι νέοι πλησιάζουν την ενηλικίωση με μεγάλες ελλείψεις σε σχέση με συναισθηματική ικανότητα , αυτοέλεγχος, ικανότητα διαχείρισης του θυμού και ενσυναίσθηση . Το σχολείο γίνεται ένα προνομιακό παρατηρητήριο για την ανάλυση και αξιολόγηση της συναισθηματικής και γνωστικής δυναμικής που εμπλέκεται στις αναπτυξιακές διαδικασίες, είτε λειτουργικές είτε όχι. Ο σκοπός είναι να επιβεβαιώσουμε τη σημασία που αυτό συναισθήματα παίζουν στην εξελικτική σφαίρα και πώς επηρεάζουν άμεσα τις γνωστικές διαδικασίες και μάθηση .



Τι είναι ένα συναίσθημα;

Κάθε μέρα ο καθένας μας προσπαθεί συναισθήματα περισσότερο ή λιγότερο έντονο. Είναι εξίσου συνηθισμένη εμπειρία να τα μοιράζεστε με άλλους, γνωρίζοντας ότι είστε εύκολα κατανοητοί όταν λέτε ότι έχετε αισθανθεί φόβο, θυμό, μίσος ή χαρά, σε σημείο που ο ορισμός τους καθίσταται περιττός.

Στην ψυχολογία, με τον όρο συναισθημα αναφέρεται σε ένα περίπλοκο, καλά καθορισμένο φαινόμενο ή διαδικασία που έχει διάρκεια με την πάροδο του χρόνου, το αποτέλεσμα μιας εκτίμησης των γεγονότων εξωτερικών ή εσωτερικών για το άτομο, που ονομάζεται 'συναισθηματικά γεγονότα'. Αυτά χαρακτηρίζονται από φυσιολογικές τροποποιήσεις μεταβλητής έντασης, από συγκεκριμένες εικόνες που μιμούνται τον κινητήρα και από ακριβείς τάσεις εκτέλεσης συγκεκριμένων ενεργειών (Lewis, Haviland - Jones, Barrett, 2008).



Οι περισσότεροι μελετητές θεωρούν το συναισθήματα ως αποκρίσεις που χαρακτηρίζονται από μια συγκεκριμένη ένταση και διάρκεια, παραμέτρους που μας επιτρέπουν να διακρίνουμε τα συναισθήματα από τις αντανακλαστικές αντιδράσεις ή τις καταστάσεις διάθεσης (μεγαλύτερης διάρκειας) (Grossi, Troiano, 2009).

ο συναισθήματα μπορεί να οριστεί ως κατάσταση (ένα θυμωμένο άτομο βρίσκεται σε κατάσταση θυμού), ως μια διαδικασία (σύνθετη δυναμική αλληλεπίδρασης μεταξύ γνώσης, φυσιολογίας και κοινωνικών γεγονότων) και τέλος ως έμμεση πηγή γνώσης (έμμεση, καθώς δεν απαιτεί πληροφορίες) (Oatley K ., Johnson - Laird, PN, 1987).

Οι μελετητές, που ανήκουν στην γνωστική παράδοση, έχουν εισαγάγει μια αυστηρά ψυχολογική διάσταση στην πειραματική μελέτη του συναισθήματα, για μεγάλο χρονικό διάστημα το αντικείμενο σχεδόν αποκλειστικής διερεύνησης της ανθρώπινης φυσιολογίας, εστιάζοντας στα διάφορα συστατικά της συναισθηματικής διαδικασίας, από γνωστικά έως εκφραστικά και κινητικά. Ένα περίγραμμα της συναισθηματικής διαδικασίας, που τοποθετείται στην παράδοση της γνωστικής ψυχολογίας, είναι το ακόλουθο:

εκμάθηση συναισθηματικής ικανότητας

ο συναισθημα Είναι μια διαδικασία πολλαπλών συστατικών, που χαρακτηρίζεται από τη σχέση μεταξύ διαφορετικών συστατικών, όπως η γνωστική αξιολόγηση ενός συμβάντος, η φυσιολογική ενεργοποίηση, η εκφραστικότητα, η συμπεριφορά ή η τάση εκτέλεσης ορισμένων ενεργειών. Όλες αυτές οι διαστάσεις, ενώ παρουσιάζουν πολύπλοκες σχέσεις αλληλεξάρτησης, διαφέρουν μεταξύ τους και δεν είναι απαραίτητα παρούσες σε κάθε συναισθηματική εμπειρία και σε κάθε άτομο.

Συναισθηματική ανάπτυξη

Πριν εισαγάγετε την έννοια του συναισθηματική ικανότητα , θα ήταν προτιμότερο να περιγράψουμε τι σημαίνει συναισθηματική ανάπτυξη. Ήδη ο Ντάργουιν, στο έργο του«Η έκφραση των συναισθημάτων στον άνθρωπο και στα ζώα», επισήμανε δύο θεμελιώδη ζητήματα: από τη μία πλευρά τον τρόπο έκφρασης του συναισθήματα σε ανθρώπους και άλλα ζώα και από την άλλη πλευρά που αφορά την προέλευση του συναισθήματα ίδιο. Έτσι, προτάθηκε μια λεπτομερής ταξινόμηση των συναισθηματικών εκφράσεων, καθιστώντας τις να προέρχονται σε μεγάλο βαθμό από εκφραστικές συμπεριφορές που στο μακρινό παρελθόν του ανθρώπινου είδους είχαν θεμελιώδεις εξελικτικούς σκοπούς.

Αντ 'αυτού, ο Sroufe υπέθεσε ότι υπάρχουν στενοί δεσμοί μεταξύ συστατικών διαφορετικής φύσης, αλλά αναφέρονται στη συναισθηματική, γνωστική, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, ακριβώς σύμφωνα με αυτήν την αντίληψη, το συναίσθημα στηρίζεται στις κοινωνικές και γνωστικές διαδικασίες, διερευνώντας έτσι τις κοινωνικές λειτουργίες του συναισθήματα και πώς παίρνουν το νόημά τους σε καθημερινές μεταβάσεις, σε διαπροσωπικές ανταλλαγές από τις οποίες τα άτομα πρέπει να αναδυθούν αισθάνονται επαρκή και αποτελεσματικά (Sroufe, 2000).

Η αναπτυξιακή ψυχολογία, με μια κοινωνικο-κατασκευαστική προσέγγιση, έχει εμβαθύνει τη λειτουργία διαμόρφωσης o ρύθμιση των συναισθημάτων που δεν θα ήταν μόνο σημαντικό για την επιβίωση και τη διαφύλαξη του εαυτού, αλλά κυρίως σε σχέση με ' κινητήρια συστήματα διαπροσωπικά '(SMI) που η Liotti έχει περιγράψει ως πέντε συστήματα έμφυτης βάσης που συμμετέχουν στην κοινωνική αλληλεπίδραση και αφορούν συνημμένο , ανταγωνιστικός ανταγωνισμός, φροντίδα, συνεργασία και σεξουαλική δραστηριότητα. Κάθε ένα από αυτά τα πέντε διαπροσωπικά συστήματα κινητοποίησης θα ενεργοποιηθεί και θα απενεργοποιηθεί από συγκεκριμένες συνθήκες: το σύστημα προσκόλλησης μπορεί να ενεργοποιηθεί με την αίσθηση της μοναξιάς και να απενεργοποιηθεί με την επίτευξη της προστατευτικής εγγύτητας ενός διαθέσιμου ατόμου. Το σύστημα φροντίδας μπορεί να ενεργοποιηθεί με το αίτημα προστασίας από ένα μέλος της κοινωνικής ομάδας και να απενεργοποιηθεί με το σήμα ανακούφισης από αυτά. Έτσι, τονίζεται η διαπροσωπική και σχεσιακή φύση αυτών των συστημάτων και η λειτουργία τους (Liotti, 2001). Σε αυτό το πλαίσιο, το συναισθήματα παρουσιάζονται διαφορετικά ανάλογα με τις διαφορετικές καταστάσεις κινητοποίησης. Η ενδιαφέρουσα πτυχή αυτής της θεωρητικής προοπτικής (Liotti, 2005) είναι η κοινωνική λειτουργία του συναισθήματα, που χαρακτηρίζει επίσης την έρευνα συναισθηματική ικανότητα : ο συναισθήματα ρυθμίζουν και ενορχηστρώνουν τις καθημερινές μας αλληλεπιδράσεις και επηρεάζουν τις συναντήσεις μας μεταξύ τους.

Συναισθηματική ικανότητα έναντι κοινωνικής ικανότητας

Ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά έχουν μεγάλη πείρα σε πολλές συστατικές δεξιότητες συναισθηματική ικανότητα (Dunn, 1994); είναι σε θέση, για παράδειγμα, να διακρίνουν τις δικές τους και τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων, να μιλούν για αυτές τις καταστάσεις με άπταιστο τρόπο και, και πάλι, αρχίζουν να ελέγχουν τα συναισθήματά τους σύμφωνα με τον στόχο που θέλουν να επιτύχουν (S. Denham et al., 2003 ).

Συναισθηματική και κοινωνική ικανότητα συνδέονται πολύ μεταξύ τους, ακόμη και αν είναι διαχωρίσιμες κατασκευές. Εάν ένα παιδί εισέλθει στο σχολείο και συμπαθεί τους φίλους του, είναι σε θέση να κάνει και να διατηρήσει νέους φίλους, να δημιουργήσει θετικές σχέσεις με τους δασκάλους του, αισθάνεται πιο θετικός και συμμετέχει περισσότερο στις σχολικές δραστηριότητες, καθώς και πιο επιτυχημένος μεταξύ τους συνομηλίκους. Αντίθετα, ένα παιδί που βρίσκεται στο νηπιαγωγείο και είναι εχθρικό απέναντι στους συνομηλίκους του ή είναι επιθετικό, έχει περισσότερα προβλήματα προσαρμογής στο σχολείο και κινδυνεύει για πιθανές μυριάδες προβλήματα, συμπεριλαμβανομένων σχολικών δυσκολιών, παραβατικότητας και κακοποίησης. ναρκωτικών (Gagnon, Craig, Tremblay, Zhou, Vitaro, 1995).

Συγκεκριμένα, σε μια μελέτη των Denham et al. ο συναισθηματική ικανότητα και κοινωνική κατάσταση 143 παιδιών από 3 έως 4 ετών κατά κύριο λόγο Καυκάσου εθνικότητας, που ανήκουν σε οικογένειες μεσαίου εισοδήματος, σε ένα έργο που περιλαμβάνει πολλαπλά περιβάλλοντα και μεθόδους (ηλικία: M = 46 μήνες, SD = 4,88 μήνες, εύρος = 32– 59 μήνες) τη στιγμή της προσχολικής παρατήρησης. Το μέσο ετήσιο εύρος εισοδήματος για αυτές τις οικογένειες κυμαινόταν από $ 30.000 έως $ 50.000. Από το συνολικό δείγμα, το 74% θεωρήθηκε Καυκάσιος. Για τις μητέρες, το επίπεδο εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από το βαθμό. ενώ το 88% των παιδιών ζούσαν στο σπίτι και με τους δύο γονείς. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής φοίτησης, έγινε επαφή με μόνο 104 από αυτά τα παιδιά, αλλά δεν υπήρχε διαφορά σε οποιαδήποτε μετρούμενη μεταβλητή μελέτης, όταν τα παιδιά ήταν μεταξύ 3 και 4 ετών. εκείνοι, που συνέχισαν τις σπουδές τους κατά τη διάρκεια του νηπιαγωγείου και εκείνοι που δεν το έκαναν. Προκειμένου να επιτευχθούν αυτά τα αποτελέσματα, τα παιδιά πήραν συνεντεύξεις και παρατηρήθηκαν, καθώς και ότι έδωσαν ερωτηματολόγια στους γονείς τους και στους παιδικούς σταθμούς ή τους νηπιαγωγούς. Ως εκ τούτου, διάφορες πτυχές της κοινωνικής ικανότητας των παιδιών εξετάστηκαν σε δύο χρονικές περιόδους, κατά τη διάρκεια των ετών του νηπιαγωγείου και του νηπιαγωγείου. Τα διάφορα νηπιαγωγεία και νηπιαγωγεία, που βρίσκονται στη μητροπολιτική περιοχή Washington DC επιλέχθηκαν με βάση τις προηγούμενες σχέσεις και την επιθυμία του διευθυντή να συμμετάσχει. Οι δοκιμές t, οι οποίες συγκρίνουν το τρέχον δείγμα και δύο αρχικά δείγματα σε δημογραφικές μεταβλητές, δεν έδειξαν καμία διαφορά στο μέσο επίπεδο των δειγμάτων. Ως εκ τούτου, οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το χαμηλό ποσοστό συμμετοχής στην ίδια μελέτη δεν οδήγησε σε αποκλίσεις. Τόσο οι μητέρες όσο και οι δάσκαλοι συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο. ενώ τα παιδιά παρατηρήθηκαν στα σχολεία τους για την ικανότητά τους να εκφράζουν συναισθήματα και αντιδράσεις στα συναισθήματα των συνομηλίκων. Η ομάδα των συμμετεχόντων εμφανίστηκε συνολικά θετική ως προς το συναισθηματική και κοινωνική ικανότητα : Τα συναισθηματικά προφίλ των παιδιών έδειξαν επικράτηση επεισοδίων ευτυχίας, με μερικά επεισόδια θυμού και μερικά επεισόδια θλίψης στον παιδικό σταθμό και έδειξαν επίσης καλά επίπεδα συναισθηματικής κατανόησης για τις ηλικίες τους. Εκεί συναισθηματική ικανότητα στην προσχολική ηλικία, έκανε συνεισφορές στην κοινωνική ικανότητα στην προαναφερθείσα ηλικιακή ομάδα, δείχνοντας ότι οι δεξιότητες του συναισθηματική ικανότητα , που αποκτήθηκαν από 3 έως 4 χρόνια, γίνονται σταθερές, με συνεχή εισαγωγή ιδεών και δεξιοτήτων (S. Denham, 2003).

Η έκφραση των συναισθημάτων και η ανάπτυξή της

Μία από τις θεμελιώδεις πτυχές της ανθρώπινης κοινωνικής αλληλεπίδρασης είναι η επικοινωνία συναισθημάτων , που λαμβάνονται κυρίως μέσω της ανταλλαγής μιας σειράς κοινωνικών σημάτων, όπως οι εκφράσεις του προσώπου. Ο Deham (2003), στην πραγματικότητα, δηλώνει ότι, για να αισθανθούμε ένα συναίσθημα (για παράδειγμα, θυμό), πρέπει να υπάρχει ένας αστερισμός φωνητικών, προσώπων και σωματικών εκφράσεων, που ονομάζεται πυρήνας της συναισθηματικής συνέχειας, στον οποίο οι έννοιες, οι σκοποί και πλεονεκτήματα. Αυτός ο αστερισμός θα είναι συγκεκριμένος για κάθε συναίσθημα ακόμη και σε διαφορετικές ηλικίες του κύκλου ζωής: για παράδειγμα, ένα θυμωμένο άτομο, είτε είναι τριών ή είκοσι, θα εκφράσει τον θυμό του τροποποιώντας τη φωνή του σε χαμηλούς τόνους, σαν να γρυλίζει, να συνοφρυώνει. φρύδια και κοιτάζοντας οργισμένα το αντικείμενο του θυμού του.

ο συναισθηματική ικανότητα σε εκφραστικό επίπεδο αποτελεί σημαντικό στοιχείο σε διαφορετικές ηλικίες: εάν στην πολύ πρώιμη παιδική ηλικία αντιπροσωπεύει τη βάση του προληπτικού συναισθηματικού διαλόγου, με την αύξηση της ηλικίας, εγγυάται την καλή απόδοση των κοινωνικών ανταλλαγών, επιτρέποντάς σας να αντιμετωπίζετε διαπροσωπικές σχέσεις μέσω της ρύθμισης των συναισθημάτων σας.

Κατανόηση των συναισθημάτων και της ανάπτυξής τους

Τα ανθρώπινα όντα πρέπει να καταλάβουν ότι είναι δυνατό να εκφραστεί συναισθηματικά με τη χρήση διαφορετικών καναλιών επικοινωνίας και να αναπτύξει μια πραγματική γνώση των συναισθημάτων που βιώνουν. Η κατανόηση των συναισθημάτων του ατόμου και των άλλων σημαίνει ότι δίνει νόημα σε εσωτερικές εκδηλώσεις ή νοητικές καταστάσεις συναισθηματικής φύσης και αναπτύσσει μια αντίληψη για το «συναισθηματικό μυαλό» που έχει τη λειτουργία να καθοδηγεί τις ενέργειες του ατόμου κατά τη διάρκεια κοινωνικών ανταλλαγών (Harris PL, 1995).

Το μεγαλύτερο μέρος της καθημερινής ζωής των ατόμων χαρακτηρίζεται από την ανάγκη να αναγνωριστεί ότι οι άλλοι έχουν προθέσεις, επιθυμίες, διαθέσεις, ελπίδες, συναισθήματα και ότι οι ενέργειές τους υποκινούνται από τέτοιες ψυχικές καταστάσεις που δεν είναι άμεσα παρατηρήσιμες και αφαιρούνται από τις συμπεριφορές αφίσες. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί παρατηρήσει έναν συμμαθητή που κλαίει απογοητευτικά σε μια γωνία της τάξης, θα οδηγηθεί να συνδέσει αυτήν τη συμπεριφορά με μια κατάσταση απογοήτευσης ή με ένα συναίσθημα έντονου φόβου. Παρομοίως, παρατηρώντας την οργισμένη έκφραση ενός άλλου συνεργάτη από τον οποίο έχει κλέψει ένα παιχνίδι, μπορεί να προβλέψει μια σωματική ή λεκτική επίθεση για να ανακτήσει την κατοχή αυτού που του ανήκει. Στην πρώτη περίπτωση, μια συμπεριφορά θα αντιστοιχεί σε μια υποτιθέμενη εσωτερική κατάσταση, ενώ στη δεύτερη μια εσωτερική κατάσταση θα αντιστοιχεί σε μια μεταγενέστερη συμπεριφορά, οπωσδήποτε αυτό θα είναι δυνατό επειδή το παιδί έχει μια θεωρία του νου, που είναι λίγο πολύ αρθρωτή σύλληψη ρόλος των ψυχικών καταστάσεων στη ζωή των ανθρώπων.

δεν εισέρχονται προβλήματα διείσδυσης

Η ρύθμιση των συναισθημάτων και η ανάπτυξή του

ο συναισθηματική ικανότητα , εκτός από την έκφραση και την κατανόηση, περιλαμβάνει το ρύθμιση των συναισθημάτων , δηλαδή, μια πολύπλοκη και αρθρωτή ψυχική δραστηριότητα που αντιπροσωπεύει μια σημαντική απαίτηση για καλή κοινωνική λειτουργία. Από τις πολυάριθμες έρευνες που πραγματοποιήθηκαν, φαίνεται ότι τα παιδιά, ξεκινώντας από την ηλικία των τριών μηνών, τροποποιούν τα συναισθήματά τους ως απάντηση στην αλλαγή των μητρικών τους, υιοθετώντας συμπεριφορές συναισθηματικής ρύθμισης σε καταστάσεις στρες (Frijda, 1986).

Η μεταφορά του συναισθηματική ρύθμιση από τον φροντιστή στο ίδιο το παιδί είναι ένα σημαντικό αναπτυξιακό καθήκον που εμπλέκει το παιδί κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας και πέρα, ίσως ποτέ να μην καταλήξει, κατά τη διάρκεια της ζωής, σε ένα οριστικό συμπέρασμα με πλήρη συναισθηματική αυτάρκεια.

Συναισθηματική νοημοσύνη

ο συναισθηματική νοημοσύνη έχει να κάνει με τη συναισθηματική συλλογιστική της καθημερινής ζωής, καθώς τα συναισθήματα παρέχουν σημαντικές γνώσεις για τη σχέση του ατόμου με τον έξω κόσμο.

Ο Daniel Goleman είναι ο ψυχολόγος που έχει συμβάλει, κυρίως, στη διάδοση της έννοιας της συναισθηματικής νοημοσύνης, κατανοητής ως: η ικανότητα να παρακινεί τον εαυτό του, να επιμένει στην επιδίωξη ενός στόχου παρά τις απογοητεύσεις, να ελέγχει τις παρορμήσεις και να αναβάλλει την αιτιολόγηση, να διαμορφώσουν τη διάθεσή τους αποφεύγοντας ότι η ταλαιπωρία μας εμποδίζει να σκεφτόμαστε, να είμαστε ενσυναίσθηση και να ελπίζουμε. Επομένως, για τον Goleman, η συναισθηματική νοημοσύνη είναι πιο σημαντική από αυτήν QI στην πρόβλεψη της επιτυχίας στη ζωή (Goleman D., 2011).

Συναισθήματα και μάθηση

Διαφήμιση Αφού ορίσουμε την έννοια του συναισθήματος και του δεσμού που δημιουργείται με τη συναισθηματική νοημοσύνη, προχωράμε για να ορίσουμε το μάθηση , ως μια διαδικασία μέσω της οποίας αποκτάται νέα γνώση και στην οποία συγκλίνουν διαφορετικές πτυχές: προσωπικές γνωστικές στρατηγικές, στυλ μάθησης, ατομικές και συλλογικές εμπειρίες, φαινόμενα του γύρω περιβάλλοντος, πληροφορίες και ερεθίσματα από εξωτερική πραγματικότητα, μοντέλα κ.λπ.

Η διαδικασία οικοδόμησης του συστήματος γνώσης καθορίζεται, για κάθε άτομο, από τη συνένωση διαισθητικών, ποσοτικών και ποιοτικών συστατικών, υπό την επίδραση της κοινωνικής, πολιτιστικής και συναισθηματικής προσαρμογής.

Κάθε μάθηση , κατανοητή ως μια πολύπλοκη και πολυδιάστατη διαδικασία, πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις σχεσιακές εμπειρίες του παιδιού μέσα στην οικογενειακή του μονάδα, στην ομάδα συνομηλίκων, στο σχολικό περιβάλλον. Είναι η ποιότητα των σχέσεων που επηρεάζει το άνοιγμα, την περιέργεια για νέες εμπειρίες, την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τις συνδέσεις και να ανακαλύπτουν τις έννοιες τους. Εάν από τη μία πλευρά, οι ανεπαρκείς σχέσεις οδηγούν σε ασταθή κατασκευή της πραγματικότητας και ως εκ τούτου μπορούν να προκαλέσουν διαταραχές στις κατηγορίες χώρου, χρόνου, αιτιότητας, αφετέρου, των δυσκολιών της γλώσσας, μάθηση τείνουν να προκαλούν συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές, οι οποίες αυξάνονται με την ηλικία.

Συναισθήματα είναι μάθηση Είναι, επομένως, σχετικές έννοιες, καθώς και οι δύο θεωρούνται διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο μυαλό μας. Μάθηση σημαίνει απόκτηση γνώσεων ή δεξιοτήτων. ΜΕΓΑΛΟ' μάθηση απαιτεί σκέψη και οι σκέψεις επηρεάζουν άμεσα τις συναισθηματικές εμπειρίες. Ο σύνδεσμος μεταξύ αυτών των δύο διαστάσεων είναι εμφανής όταν αξιολογείτε πώς αισθάνεστε όταν μαθαίνετε. Πολλές μελέτες επιβεβαιώνουν την υπόθεση, σύμφωνα με την οποία η τρέχουσα κατάσταση του νου επηρεάζεται από τον τρόπο σκέψης, τον τρόπο αντίληψης των γεγονότων, τι θυμάται και τις αποφάσεις που λαμβάνονται (Goleman, 1999; Mayer, 1983). Δεδομένου ότι δεν μπορούμε να δούμε άμεσα τα συναισθήματα που βιώνουν, αυτά μπορούν να συναχθούν μόνο μέσω της συμπεριφοράς, που μπορεί να ερμηνευτεί από το υποκειμενικό όραμα των ίδιων των γεγονότων.

Τα αρνητικά συναισθήματα μπορεί να είναι η αιτία ή το αποτέλεσμα μαθησιακές δυσκολίες . Λαχτάρα ή κατάθλιψη , ο θυμός ή η απογοήτευση μπορεί να επηρεάσει το μάθηση δημιουργία αναντιστοιχίας. Η έκφρασημαθησιακές δυσκολίες, γενικά αναφέρεται σε όλα τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι μαθητές διαδικασία εκμάθησης πειθαρχικό περιεχόμενο, με σημαντικά αρνητικά αποτελέσματα στα σχολικά αποτελέσματα. Σε μια μελέτη των D'Andreagiovanni, Giammario και Addario (2002), μια νέα έρευνα στον ψυχολογικό και παιδαγωγικό τομέα διερευνήθηκε με μια πιο αποτελεσματική εκπαιδευτική-διδακτική πρακτική που στοχεύει στη σχολική ολοκλήρωση (Goleman, 1999; Mayer, 1983). Ξεκινώντας από την έννοια του IQ (πηλίκο νοημοσύνης) και του EQ (συναισθηματικό πηλίκο), καθώς και τη διαγνωστική διαφορά μεταξύ του AAD ( μη ειδική μαθησιακή διαταραχή ) και το DSA (συγκεκριμένη μαθησιακή διαταραχή) , έχει στόχο να βελτιστοποιήσει τη σχολική ένταξη του παιδιού ή του προ-εφήβου με οποιοδήποτε μαθησιακή διαταραχή . Ο στόχος είναι να διατυπωθεί με ακρίβεια μια πιθανή διαφορική διάγνωση του AAD, του οποίου η φύση είναι κυρίως μιας συναισθηματικής-σχεσιακής τάξης, αλλά των οποίων οι συμπτωματικές εκδηλώσεις στην περιοχή μάθησης είναι συχνά παρόμοιες με εκείνες που βρίσκονται στο ASD, του οποίου η αιτιολογία είναι νευροψυχολογικής φύσης (Kline, 1996; Tressoldi, 1999). Στο σχολείο, στην πραγματικότητα, υπάρχει συχνά σύγχυση μεταξύ των διαφόρων διαγνωστικών πτυχών (παιδικές καταθλίψεις και υπερκινητικές συμπεριφορές) με αρνητικές επιπτώσεις στη διαχείριση / ενσωμάτωση του θέματος και στον διδακτικό σχεδιασμό και αξιολογήσεις. Διαπιστώθηκε ότι σε 30 περιπτώσεις υπήρχε μια ασυμφωνία μεταξύ του IQ που αποκτήθηκε με την κλίμακα WISC και του IQ που αποκτήθηκε με τη δοκιμή ανθρώπινης μορφής. Αυτό θα μπορούσε να εξηγηθεί από την παρουσία ψυχογενών - συναισθηματικών παραγόντων που οδηγούν σε AAD. Θα μπορούσε να υπάρξει μια δυσλειτουργία στο μνήμη εργασίας οφείλεται, για παράδειγμα, σε τραύμα, έντονη συναισθηματική δυσφορία, αναστολές, τάσεις για παιδική κατάθλιψη, δευτερογενή υπερκινητικότητα κ.λπ., που μπορεί να έχουν αποφασιστικές επιπτώσεις στην μάθηση παρόμοια με αυτά που παράγονται από συγκεκριμένες νευροψυχολογικές δυσλειτουργίες. Έτσι, εμφανίζεται μια πιο αξιόπιστη κλινική εικόνα που επιτρέπει στους χειριστές να σχεδιάζουν πιο κατάλληλες και λειτουργικές δραστηριότητες διδασκαλίας, οι οποίες καταλήγουν να έχουν αξιοσημείωτο αντίκτυπο στην αυτοεκτίμηση.