ΠΡΟΣ ΤΟ σχολείο , ο κεντρικός ρόλος που διαδραματίζουν οι συναισθηματικές διαδικασίες στην οργάνωση της εμπειρίας και της συμπεριφοράς είναι προφανής. Εκεί σχολείο , από την άποψη της πρόληψης, μπορεί να μας βοηθήσει στην ανάπτυξη του συναισθηματική νοημοσύνη.



ζουν με κατάθλιψη

Luisana D’Alessandro, ΑΝΟΙΧΤΕΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ SAN BENEDETTO DI TRONTO



Η κατασκευή της συναισθηματικής νοημοσύνης

Διαφήμιση Η εννοια του Συναισθηματική νοημοσύνη εισήχθησαν από τους Salovey και Mayer (1990) για να περιγράψουν 'η ικανότητα που τα άτομα πρέπει να παρακολουθούν τα συναισθήματά τους και εκείνα των άλλων, διακρίνοντας μεταξύ διαφόρων τύπων συναισθημα και χρήση αυτών των πληροφοριών για τη διοχέτευση σκέψεων και ενεργειών'.



Ο Goleman, το 1995, υιοθετεί αυτή την ιδέα δημοσιεύοντας το βιβλίο του ' Συναισθηματική νοημοσύνη '; Αυτός ο όρος, σύμφωνα με τον Goleman, περιλαμβάνει τον αυτοέλεγχο, τον ενθουσιασμό και την επιμονή, καθώς και την ικανότητα αυτοπαρακολούθησης.
Αυτές οι έννοιες μπορούν να διδαχθούν παιδιά , βάζοντάς τα στις καλύτερες συνθήκες για να αξιοποιήσουν όποια γενετική πνευματικών ταλέντων τους έχει δώσει (Goleman, 1995).

Δηλώνεται ότι το οικογένεια είναι το πρώτο πλαίσιο στο οποίο μαθαίνουμε τις διδασκαλίες σχετικά με τη συναισθηματική ζωή. ΜΕΓΑΛΟ' συναισθηματική εκπαίδευση λειτουργεί, όχι μόνο μέσω των λέξεων και των ενεργειών των γονέων που απευθύνονται στο παιδί, αλλά και μέσω των μοντέλων που του προσφέρουν δείχνοντάς του πώς διαχειρίζονται τα συναισθήματά τους και την οικογενειακή τους σχέση. Το να έχεις συναισθηματικά ευφυείς γονείς είναι πηγή ωφέλειας για το παιδί.
Παιδιά που μαθαίνουν να διαχειρίζονται τα δικά τους συναισθήματα και για να ελέγχουν τα ένστικτά τους, ανέχονται καλύτερα τις αγχωτικές καταστάσεις, μαθαίνουν να επικοινωνούν καλύτερα συναισθηματικές καταστάσεις και είναι σε θέση να αναπτύξουν θετικές σχέσεις με την οικογένεια και τους φίλους και να επιτύχουν μεγαλύτερη επιτυχία α σχολείο .



Συναισθηματική νοημοσύνη: το σχολείο ως προληπτικό πλαίσιο

ο σχολείο , από την άποψη της πρόληψης, μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό το έργο.
Σε ένα κλίμα ευνοϊκό για την ανάπτυξη, η μάθηση είναι βαθύτερη, προχωρά πιο γρήγορα, καθώς ολόκληρο το άτομο επενδύεται στη διαδικασία, με συναισθήματα και πάθη ισοδύναμα με τη διάνοια (Rogers, 1978).

ΠΡΟΣ ΤΟ σχολείο , ο κεντρικός ρόλος που διαδραματίζουν οι συναισθηματικές διαδικασίες στην οργάνωση της εμπειρίας και της συμπεριφοράς είναι προφανής. Τελικά, 'δεν υπάρχει μάθηση χωρίς συναισθηματική ικανοποίηση'(Galimberti, 2001).
ο συναισθηματικός αναλφαβητισμός αντιπροσωπεύει έναν παράγοντα κινδύνου και κινδύνου για την κοινωνία. Ο αποκλεισμός ή η περιθωριοποίηση στα σχολικά προγράμματα χώρων προς κατανομή συναισθηματική εκπαίδευση , είναι ένας αρνητικός δείκτης που μπορεί να εξηγήσει την αδυναμία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ενόψει των αυξανόμενων δυσκολιών και δυσφορίας, εκτός από την εμφάνιση ορισμένων διαταραχών μεταξύ έφηβοι και παιδιά (Mariani, 2001).

Νεανική δυσφορία, ανιχνεύσιμη στο σχολικό περιβάλλον , πλαισιώνεται σε 'ένα σύνολο δυσλειτουργικών συμπεριφορών (κακή συμμετοχή, απροσεξία, επικρατούσες συμπεριφορές απόρριψης και διαταραχής, κακή σχέση με τους συνομηλίκους, αλλά και απόλυτη έλλειψη κριτικού πνεύματος), οι οποίες δεν επιτρέπουν στο άτομο να ζήσει σωστά τις δραστηριότητες της τάξης και να μάθει με επιτυχία, χρησιμοποιώντας το μέγιστο των γνωστικών, συναισθηματικών και σχεσιακών ικανοτήτων τους' (Mancini and Gabrielli, 1998). Η ψυχολογική ταλαιπωρία, όπως αποδεικνύεται από έρευνα σε αυτόν τον τομέα, μπορεί να οδηγήσει σε άγχος, που συνδέεται με σχολικές επιδόσεις, άγχος και συμπεριφορές ανασφάλειας, προβλήματα επικοινωνίας, συμπτώματα έντασης και πρόσληψη ψυχοδραστικών ουσιών (Baraldi and Turchi, 1990). Όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν σε σχετικά φαινόμενα όπως εκφοβισμός , μαθησιακές δυσκολίες, έλλειμμα προσοχής και υπερκινητικότητα ή άρνηση του σχολείο ; Αυτά τα φαινόμενα καθιστούν την ανικανότητα γονέων και δασκάλων ακόμη πιο ορατή.

Goleman, στο βιβλίο του Συναισθηματική νοημοσύνη , αναφέρει την εμπειρία ενός σχολείο του Σαν Φρανσίσκο, με δεκαπέντε μαθητές πέμπτης τάξης. Σε αυτό σχολείο προτείνεται ένα πρόγραμμα συναισθηματικής παιδείας · απαιτείται να 'καθηγητές και μαθητές επικεντρώνονται συναισθηματικό ύφασμα . Η στρατηγική συνίσταται στη χρήση των εντάσεων και των τραυμάτων που υπάρχουν στη ζωή των παιδιών ως θέμα της ημέρας. Οι εκπαιδευτικοί μιλούν για συγκεκριμένα ζητήματα: τον πόνο του αισθήματος αποκλεισμού, το φθόνο και τις συγκρούσεις που θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε μάχη στην αυλή του σχολείο '(Goleman, 1995). Τα προγράμματα συναισθηματικής παιδείας που προτείνονται στο πλαίσιο της πρόληψης στοχεύουν στην κατάλληλη διαχείριση των συναισθημάτων. Οι σκοποί της ανάπτυξης του συναισθηματική νοημοσύνη ως εκ τούτου, αφορούν τη γνώση, την απόκτηση και την πραγματοποίηση συναισθηματικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με πέντε τομείς: Αυτογνωσία, Αυτοέλεγχος, Κίνητρα, Ενσυναίσθηση , Κοινωνικές δεξιότητες.

Συγκεκριμένα:
1. Αυτογνωσία: γνώση των συναισθημάτων και προτιμήσεων του ατόμου ανά πάσα στιγμή και χρήση αυτής της γνώσης για την καθοδήγηση των διαδικασιών λήψης αποφάσεων. να έχουν μια ρεαλιστική αξιολόγηση των ικανοτήτων και της αυτοπεποίθησής τους.
2. Αυτοέλεγχος: διαχείριση του δικού σας συναισθήματα έτσι ώστε να διευκολύνουν την τρέχουσα εργασία αντί να παρεμβαίνουν. να είσαι συνειδητός και να μπορείς να αναβάλεις ανταμοιβές για να επιδιώξεις τους στόχους σου. γνωρίζοντας πώς να αντιμετωπίσετε καλά τη δική σας συναισθηματική δυστυχία.
3. Κίνητρα: χρησιμοποιώντας τις πιο οικείες προτιμήσεις του για να ενθαρρύνει και να καθοδηγήσει τον εαυτό του για την επίτευξη των στόχων του, καθώς και για να βοηθήσει στην ανάληψη πρωτοβουλίας. να είσαι πολύ αποτελεσματικός και ανθεκτικός παρά τις αποτυχίες και τις απογοητεύσεις.
4. Ενσυναίσθηση: να αντιλαμβάνεσαι τα συναισθήματα των άλλων, να μπορείς να υιοθετείς την προοπτική τους και να καλλιεργείς εμπιστοσύνη και συναισθηματική αρμονία με ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών ανθρώπων.
5. Κοινωνικές δεξιότητες: διαχειριστείτε τις καλά συναισθήματα στις σχέσεις και το πώς να διαβάζουμε με ακρίβεια τις κοινωνικές καταστάσεις. αλληλεπιδράτε με ρευστότητα με άλλους και χρησιμοποιήστε αυτές τις δεξιότητες για να τους καθοδηγήσετε, να επιλύσετε διαφορές, καθώς και να συνεργαστείτε και να εργαστείτε ομαδικά.

πώς λειτουργεί η αίσθηση της μυρωδιάς

Η αυτογνωσία είναι μια κεντρική πτυχή για την κατανόηση της ερωτικής ζωής του ατόμου και την ενθάρρυνση αυτής της συνειδητοποίησης στο παιδί, καθορίζει την ενοποίηση της ικανότητας για καλύτερη αξιολόγηση και ρύθμιση του τι συμβαίνει όταν κάποιος είναι θύμα ενός « συναισθημα έντονη και καταστροφική.
Αυτό το νέο σημείο εκκίνησης για την εισαγωγή του γραμματισμού στα σχολεία κάνει συναισθήματα και η κοινωνική ζωή είναι πραγματικά διδακτικά θέματα, έτσι ώστε αυτές οι πολύ σχετικές πτυχές της καθημερινής ζωής του μαθητή να μην θεωρούνται πλέον ως άσχετες εισβολές ή ως περιστασιακό πειθαρχικό θέμα (Goleman, 1995). Τα μαθήματα μπορεί να φαίνονται επίπεδα, ανεπαρκή για να προσφέρουν λύση στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν, αλλά είναι πολύ σημαντικά. Η συναισθηματική μάθηση ριζώνει και αποδίδει καρπούς, δίνοντας αποτελέσματα στο μέλλον (Goleman, 1995). Συνοπτικά, το συμπεριφορικό ρεπερτόριο του ανθρώπου, σύμφωνα με τον Goleman, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από συναισθήματα (Goleman, 1998).

Η ανάγκη σχεδιασμού, από την άλλη πλευρά, εξηγείται και επιβεβαιώνεται στην πιο πρόσφατη ψυχολογική έρευνα στο πλαίσιο της δυσφορίας που υπογραμμίζει την ανάγκη παροχής συστηματικής υποστήριξης και συμβουλών στους νέους (Mariani, 2003). Αυτό πρέπει να πραγματοποιηθεί ακριβώς σε σχέση με τα προβλήματα της «αυτόνομης και παρατεταμένης» φάσης της εφηβείας, που χαρακτηρίζεται από την ενεργοποίηση έντονων συναισθηματικών καταστάσεων ταλαιπωρίας.

Διαφήμιση «Όντας στο πρόληψη 'Καθώς μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε έγκυρες και βαθιές σχέσεις με παιδιά και νέους, αντίδοτα στην ταλαιπωρία.
Ο συντονισμός με μαθητές και παιδιά, προσφέροντάς τους τις λέξεις που προσδιορίζουν αυτή τη συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση, μοιράζονται το νόημα του τι νιώθουν και συνεπώς αναλύοντας τα σχετικά προβλήματα και τις πιθανές λύσεις είναι μια εξαιρετικά εκπαιδευτική δράση. Στην πραγματικότητα, αποτελεί μια ευκαιρία για προβληματισμό και συζήτηση με τον εαυτό μας και με τον άλλο, μειώνοντας τον κίνδυνο απώλειας της «ασφάλειας» που προσφέρει οποιαδήποτε μορφή εθισμού (Mencaroni, 2013).

Εάν υπάρχει ένα πράγμα που πρέπει να ληφθεί υπόψη, είναι η σημασία του να βλέπουμε νέους με μάτια απαλλαγμένα από κάθε πολιτισμική προκατάληψη, να τους ακούνε ανοίγοντας το μυαλό και την καρδιά, γιατί, εάν δεν προτείνονται έγκυρες εναλλακτικές, 'ο θυμωμένος νεαρός σήμερα είναι προορίζεται να γίνει ο μοναχικός και εχθρικός άνθρωπος του αύριο '. (D. Kindlon, Μ. Thompson, 1999).

Τέλος, είναι σημαντικό να επιβεβαιώσουμε ότι «η συναισθηματική παιδεία μπορεί με κάποιο τρόπο να εμφανίζεται ως μια ασήμαντη άσκηση, ή τουλάχιστον ανεπαρκής για την αποτροπή των πολύμορφων εκδηλώσεων νεανικής κακουχίας, αλλά ο απώτερος στόχος είναι να εκπαιδεύσουμε τα ανθρώπινα όντα στο σχολικό περιβάλλον, ένα κλίμα ελευθερίας και αξιοπρέπειας είναι θεμελιώδης στόχος για το μέλλον μας και για αυτό σχολείο '(Vignati, 2000).

ανθεκτικότητα και ψυχολογική ευπάθεια κατά την ανάπτυξη

Η εξάπλωση των εκπαιδευτικών εμπειριών με επίκεντρο τη συναισθηματική ανάπτυξη, πιστεύω ότι επιτρέπει την ελπίδα σε ένα μέλλον στο οποίο το σχολείο θα αναλάβει το επικρατούμενο εκπαιδευτικό καθήκον να προάγει ποιότητες και συμπεριφορές όπως αυτοέλεγχος και αυτοπεποίθηση, έκφραση συναισθημάτων, τέχνη να ακούσετε και να επιλύσετε συγκρούσεις, να συνεργαστείτε και όλες τις άλλες δεξιότητες του συναισθηματική ζωή .